Глава V

ВОПРОСЫ РЕБЕНКА ШЕСТИ ЛЕТ¹

Изучение спонтанных детских вопросов — лучшее введение в ло­гику ребенка. Анализируя речь двух детей (в главе I), мы уже на­мекали на классификацию детских вопросов, которая соответствует пониманию интересов каждого возраста к той или другой интеллек­туальной операции (причинное объяснение, логическое доказатель­ство, классификация и т. д.), и даже применили эту классификацию к вопросам Льва и Пи (§ 9 главы I). Сейчас своевременно систе­матически заняться этой проблемой; ее обсуждение будет служить для нас переходом от функционального изучения детского словес­ного понимания (главы I—IV) к анализу особенностей детской логики (часть II).

Итак, проблема, которую мы поставили себе для разрешения, та­кова: о каких интеллектуальных интересах или, если угодно, логи­ческих функциях свидетельствуют вопросы ребенка и как класси­фицировать эти интересы? Чтобы решить эту задачу, достаточно каталогизировать если не все вопросы, задаваемые в течение опре­деленного времени ребенком, то хотя бы все те, которые он задает одному лицу, и распределить эти вопросы по роду ответов, которые ребенок ожидает получить. Однако эта классификация более тонка, чем кажется; поэтому прежде, чем приступить к делу, необходимо установить метод исследования.

v Мы работали над следующими материалами: 1125 вопросов, за­данных в течение 10 месяцев по собственному свободному жела­нию Дэлем, мальчиком 6—7 лет (6 л. 3 м. —7 л. 1 м.), воспитательнице Вейль. Эти вопросы собирались ежедневно в течение 2-часовых бесед, «оторые были в некотором роде разговорными уроками, но такими, •во время которых ребенок говорил, что хотел. Эти беседы начались Задолго до составления «каталога», и ребенок с самого начала ра-4&ТЫ находился в совершенно естественной атмосфере. Следует отметить и еще одно очень важное обстоятельство: ребенок нико-ЗДане подозревал, что его вопросы записываются. Дэль относился ^.воспитательнице Вейль с подлинным доверием, она была одной *» тех, к кому ребенок охотнее всего обращался с вопросами по

9*

131

поводу всего, что его интересовало. Предметы уроков: чтение, фо­тография, предметные уроки и т. д., конечно, влияли на задаваемые вопросы, но это неизбежно. Уроки отчасти сопровождались прогул­ками и играми, в ходе которых также велись наблюдения над ребен­ком, и все то, на что ребенок случайно наталкивался в это время, не менее содержания самих уроков влияло на направление его заинте­ресованности. Поэтому мы считаем, что единственное средство от­делить случайные интересы ребенка от основных — это увеличить объем записи вопросов, сделанных в наиболее сходных условиях. Мы как раз так и поступали.

Наконец, само собой разумеется, что мы старались: 1) искусственно не вызывать вопросов и 2) делать отбор среди полученных.

Но так как работа сначала должна была служить для изучения вопроса «почему», в первые сеансы работы наблюдательницы были записаны полностью только вопросы с «почему». В течение нескольких недель другие вопросы то записывались, то не записывались (в не­которые дни вопросы записаны все, без исключения, но засчитыва­лись лишь «почему»).

Записи с 201—450, 481—730 и 744—993 содержат фиксацию всех вопросов, заданных в течение соответствующего временного интер­вала. При статистической обработке мы будем принимать в расчет лишь эти три группы в 250 вопросов или одни только «почему».