§ 4. Стадия II а. Первый тип: приобщение к действию

Мы уже определили этот тип как состоящий из разговоров, где каждый собеседник говорит о себе или со своей гобственной точки зрения, но где каждый слушает и понимает. Вместе с тем между со­беседниками еще нет никакого сотрудничества в общем действии Вот пример: дети заняты каждый своим рисунком и каждый расска-

о том, что его рисунок изображает. Тем не менее они говоря! 66 одном и том же предмете и слушают друг друга.

Лив (5 л. 11 М.): «Это начинается с "Золотого локона". Я пишу рас сказ о ОвУХ медведях. Медвежий папа умер. Только папа был очень болен». -Жен (5 л 11 м ): « Я раньше жил на Салэве. Я жил в маленьком домике и надо было ехать на фуникулере, чтобы купить вещи». — Жео (6 л.) «Я не могу сделать медведя». — Ли (6л. 10 м.): «Это "Золотой локон"». -Пев: «У меня нет локонов».

Этот пример ясен. Здесь имеет место разговор, так как все собе­седники говорят об одном: о том, что рисуется в настоящий момент. Тем не менее каждый говорит для себя и сотрудничество не имеет места.

Вот другой пример:

Пй (6 Л. 5 м.): «Здорово хорошо было вчера [авиационный митинг]». — Ж8к (5 Л. 6 м.): «Один из них был голубой [самолет], их было много, а Затем они выстроились в линию». — Пи: «А я вчера был в автомобиле. И потом, Знаешь, что я видел, когда я был в автомобиле? Кучу теле-жёк, Которые проехали. Мадемуазель, дайте мне резинку». — Жак: «Я хочу это нарисовать [самолеты], это будет красиво».

Сюжет разговора остается тем же, и в диалоге принимают учас­тие четверо. Сначала даже кажется, будто есть вызывание общего воспоминания, как в случае сотрудничества (что будет видно в сле­дующей стадии), но дальнейшее показывает, что каждый ребенок остается при своей собственной точке зрения. Пи говорит о своем автомобиле, Жак предлагает нарисовать маленькие самолеты. Они хорошо друг друга понимают, но не сотрудничают.

Вот два еще более типичных примера, которые показывают, что приобщение к действию находится между коллективным монологом и сотрудничеством:

Мад (7 л.): «В воскресенье я пошла к бабушке, которая живет на до­роге Эскалад». — Жор (7 л. 2 м.): «Ты знаешь Пьера С.? — Нет. — Я его знаю, это мой друг».

Арм (5 л. 9 м.): «7"ы знаешь, что я получу на Рождество?» — Лев (5 л. Им.) и То (4 г. 9 м.): «Нет». — Арм: «Велосипед на трех колесах». — Лев: «Трехколесный велосипед у меня есть».

Видно, как «дорога Эскалад» отклоняет мысли Жор, и т. д. Кажет­ся, что это коллективный монолог, но здесь собеседник слушает и понимает.

Итак, эта стадия представляет начало настоящего разговора, на­чало социализированной речи. Но является ли этот тип разговора ^(ГСб°^ ^стадией или он всего лишь один из типов среди многих дру­Мы видели, что он и то и другое.

54

55

Ясно само собой, что невозможно обозначить точные границы такой стадии и предположить, что таковая имеется. Понадобился бы об­ширнейший материал для получения окончательных статистических данных. Тем не менее несомненен факт, что в наших материалах нет примера разговоров этого типа до 5 лет и даже до 5—6, в то время как мы имеем большое количество коллективных монологов с 3—4 лет.

Иное дело, что сотрудничество в области отвлеченного мышле­ния появляется только к 7 годам. Следовательно, по отношению к кол­лективному монологу и сотрудничеству в области абстракции насто­ящий образ составляет стадию.

Однако по отношению к сотрудничеству в действии настоящий тип не является ни предыдущим, ни последующим. Сотрудничество в игре появляется с 4—4 с половиной лет. Значит, сотрудничество иногда предшествует «приобщению к действию»; но часто отношение бывает и обратным: у многих детей сотрудничество в работе появляется позд­нее. Короче, можно полагать, что этот и последующие типы одновре­менны: это две возможные формы одной стадии.

Кроме того, само собой разумеется, что в III стадии, если ребенок научается пользоваться новыми типами разговора, сотрудничеством в абстракции, он тем не менее не теряет навыков, приобретенных на II стадии. Даже у взрослого эти различные типы существуют одно­временно, за исключением коллективного монолога, который явля­ется чисто детской формой разговора.