§ 10. Заключение

Какой вывод можно сделать из всех этих фактов? Начнем с выяс­нения того, можно ли из наших материалов получить количествен­ные результаты. Эти материалы состоят из двух тетрадей, по 500 высказываний каждая, среди которых много диалогов между детьми и взрослыми, последние мы в дальнейшем опустим. Останется при­близительно около 400 высказываний в каждой тетради, они пред­ставляют разговоры между детьми. Из этих 400 высказываний детей в возрасте от 3 с половиной до 7 лет 31 разговор помещен в одной тетради и 32 — в другой.

Вот как распределяются эти две группы:

1	II	Итого
4 8	6 3	10 1 11 /
9	16	25 1
9	6	15 /
1	0	1 1
1	0	1 /

Стадия II А 1-го типа

21

« II В 1-го типа

Стадия II А 2-го типа

40

« II В 2-го типа

Стадия III А « III В

Коллективный монолог естественно ускользает от статистики, отно­сящейся к разговорам, взятым в целом: он может быть определен лишь числом отдельных высказываний, из которых состоит. Мы ви-Дели, что коэффициент эгоцентризма (коллективный монолог, моно-

64

• № 233

65

лог и повторение) был равен 0,45 для всех изучаемых здесь выска­зываний, за исключением ответов. Такой результат ясно показыва­ет, что настоящий спор и сотрудничество в абстрактном мышлении составляют стадию после 7 лет. Этот факт служит подтверждением результатов, к которым мы пришли в последней главе. Мы считали возможным допустить, согласно подсчету высказываний Льва и Пи, что умственные искания детей младше 7 и 7 с половиной лет (при­чинное объяснение, логическое оправдание и т. п.) остаются эгоцен­трическими. Среди всех предложений, входящих в «информацию», мы действительно нашли лишь очень мало случаев причинного объ­яснения или логического оправдания. Искания, относящиеся к этим моментам, либо протекают молча, либо сопровождаются монолога­ми. Данные настоящей главы показывают, как редки до 7 лет случаи настоящего спора и сотрудничества в области абстрактной мысли, и дают возможность при помощи другого метода проверить эти выводы. То обстоятельство, что стадия сотрудничества и настоящего спо­ра начинается лишь к 7 или 7 с половиной годам, имеет большое значение. Ведь только к 7—8 годам мы можем отнести появление логической стадии в развитии ребенка, когда обобщаются элементы размышления, если понимать вместе с П.Жане под размышлением склонность объединять свои верования и мнения, систематизиро­вать их, чтобы избежать противоречия между ними.

Даже к 7—8 годам дети далеко не всегда стремятся к тому, чтобы иметь какое-либо одно мнение по данному предмету. Конечно, они не думают при помощи противоречий, но они последовательно при­нимают положения, которые, если их сравнить, оказались бы проти­воречивыми. В этом смысле можно сказать, что дети нечувствитель­ны к противоречию, и это происходит потому, что, переходя от од­ной точки зрения к другой, они каждый раз забывают предыдущую. Таким образом, одни и те же дети 5—6 лет в течение опроса утвер­ждают и то, что муравьи, цветы или солнце живые, и то, что они не живые. Некоторые дети то говорили, что реки были вырыты чело­веческой рукой, то — что их создала вода. Оба противоположных мнения укладывались у них рядом: в данный момент они соглаша­лись с одним мнением, в следующий,— искренне забывая старое, соглашались с другим. Этот факт часто встречается при исследова­нии детей до 7—8 лет.

В другом месте (часть II) мы будем изучать это явление отсутст­вия систематизации и связи. Пока же удовольствуемся замечанием, что их исчезновение совпадает с появлением стадии настоящего спора. Совпадение не случайно. Если допустить, что между деятельностью ребенка и его мышлением есть взаимодействие, то ясно, что именно

66

привычка спорить влечет за собою потребность объединить и систе­матизировать свои собственные мнения. Именно на это и обратили внимание Жане и Риньяно по отношению к психологии спора вооб­ще. Они доказали, что всякое размышление есть продукт внутрен­него спора — того спора, который приводит к выводу, как если бы индивидуум повторял по отношению к себе то положение, которое занял по отношению к другим. Наши исследования подтверждают этот взгляд.

В заключение следует сказать, что наше нынешнее изучение еще должно быть дополнено общими исследованиями относительно раз­говоров детей вне работы, например во время игры, в обществен­ных местах и т. п. Но по этому поводу было достаточно сказано, и схема, к которой мы пришли, могла бы быть полезной и при даль­нейших исследованиях. Следующая глава пополнит наши данные показав нам, что если у детей до 7—8 лет еще нет разговоров на­правленных на логические или причинные связи, то это происходит потому, что, приступая в таком возрасте к этим вопросам, дети с тру­дом начинают понимать друг друга.

¹6 сотрудничестве с Валентиной Пиаже. Мы благодарим здесь Ж. Ге, которая помогла нам в сборе материала.

² См.: 1'Ёс)иса1еиг. — 1_аизаппе — Сепёуе. — \/о1. 58. — Р. 312 313.

5*