§7.Непонятое противоречие

Некоторые дети на все фразы, которые им предлагают допол­нить, дают явно фантастические ответы:

Мур (6 л.), «Жан уехал, несмотря на то что он уехал в горы»; «Эмиль играет на улице, несмотря на то, чтобы не быть раздавленным автомобилями».

Бер (6 л.): «Я выкупался, несмотря на то что я [себе] не причинил вреда»: «Этот мальчик дал мне пощечину, несмотря на то что мне было больно». Последняя фраза, как мы это установили, значит: «И мне от этого было больно»

В этой стадии трудно знать: «несмотря на то» — это «и» или «потому что». Фактически дети отвечают совершенно наобум.

224

, Но у других испытуемых можно ясно распознать, что хотел ска­зать ребенок. Тогда видно, что термин противоречия иногда зна­чит «и», иногда «потому что», а иногда он употребляется правиль­но. Ввиду этой пестроты ответов в подобных случаях позволитель­но, очевидно, заключить, что противоречие еще не понято. Вот при­меры:

Лео (8 л.). « Эмиль играет на улице, несмотря на то что холодно» (правильно); «Еще не наступила ночь, несмотря на то что еще день» («и» или «потому что»); «у меня большие товарищи , несмотря на то что они милы» («но»); «Он упал с телеги, несмотря на то что ему больно» («и»); « Он упал с телеги, все-таки ом не причинил себе боли» («но» или «все-таки», взятые в смысле наречия: «Он все-таки не причинил себе боли»); «Еще не наступила ночь, все-таки еще день» («и» или «потому что»).

V

_ Как видит читатель, слово «все-таки» Лео понимает не единооб­разно.

Раль (8 л.). «Эмиль играет на улице, все-таки он забавляется» («и»); «Сегодня жарко, хотя идет дождь» (правильно); «Рене уедет в горы, все-таки он едет далеко» («и»); «Я шел еще три часа, все-таки это много» (правильнр или здесь имеется соположение); «Я съел еще один хлебец, все-так и это недорого» («и» или «потому что»); «Я дал пощечину Полю; все-таки он плачет» («и»).

Несколько минут спустя мы повторяем те же фразы Ралю, который их допол­няет следующим образом: «Эмиль играет на улице, все-таки хорошая погода» («и»); «Сегодня жарко, все-таки погода хорошая» («и» или «потому что»); «Я съел еще хлебец, все-таки он хорош» («и» или «потому что») и т.д.

Дон (6 л.). «Я шел еще час, все-таки я люблю ходить («потому что»); «Она меня выдрала за уши, все-таки она была злая» («потому что»); «Мне дали трех­колесный велосипед, все-таки я их очень люблю» («потому что»), ^; Кисе (5 л. 6 м.). «Ему дали пирожное, все-таки он вел себя хорошо» («потому Что»); «Он разорвал свой передник, все-таки он зацепился за крючок» («потому что»).

Маз (8 л.). «Этот человек упал с телеги, все-таки лошадь поскользнулась» («потому что»); «Сегодня жарко, все-таки идет дождь» (правильно); «Этот госпо­дин упал со своего велосипеда, все-таки он нажимал на педали слишком сильно» («потому что»); «Он рассердился на меня, все-таки я не хотел с ним разговари­вать» («потому что»).

Такк(9л.). «Нужно его лечить, все-таки он себе причинил вред» («потому что»). Он равным образом употребляет и «несмотря на» в смысле «и», в смысле «но» и в смысле «хотя».

Гюг (9 л.). «Я не промок, хотя у меня был зонтик» («потому что»).

15

225

Можно было бы привести сколько угодно подобных примеров для Каждого из четырех союзов противоречия, которые мы изучали. В результате не будет слишком смелым утверждать, что в возрасте Изучаемых нами детей ясно выраженное противоречие, то есть та­кое, какое обозначено союзом подчинения, не понимается (что не Значит еще, что внутреннее противоречие, обозначаемое союзом

Зак. № 233

15*

сочинения, таким, как «но», или же наречием — в том же смысле, как «все-таки», —тоже не понимается). Конечно, можно критиковать нашу технику. И вправду: одно дело — почувствовать различие между при­чинной связью, связью соположения и связью противоречия в речи другого (например, когда ребенок слышит, как говорит взрослый), а иное дело — самому уметь пользоваться этими самыми связями настолько, чтобы быть способным закончить фразы, содержащие эти связи. Мы против этого не спорим, но можно также вполне обосно­ванно считать, что настоящее понимание предполагает хотя бы на­чало пользования: только тогда, например, арифметические элемен­тарные действия становятся понятными, когда умеешь их применять. Более того, лишь в степени, а не по существу есть разница между пониманием слова и его употреблением. Фактически между этими двумя моментами имеется лишь запоздалое, в несколько месяцев, повторение (с!ёса1аде).

Итак, сделав необходимые оговорки относительно разницы язы­ка понимаемого и языка, которым пользуются, можно спросить себя: от каких факторов зависит это непонимание противоречия? В дан­ном случае следует снова привести разницу между противоречиями подразумеваемым и явным.

Выраженное противоречие, иначе говоря, противоречие, обозна­чаемое союзами подчинения («хотя», «однако», «несмотря на», «все-таки»), понимается, по-видимому, лишь к 11—12 годам и уж не рань­ше 10 лет. Почему так? Основание этого, как кажется, лежит в ло­гической природе связи противоречия. Ведь эта связь, в противо­положность связи причинности и другим связям, обозначаемым словом «потому что», необходимо предполагает сознание общих пред­ложений. Или по меньшей мере она требует осознания предложе­ний более общих, чем в случае причинных связей. В самом деле, сравним такие предложения: «Этот кусок дерева держится на по­верхности воды, потому что он легкий» и «Этот камешек пошел на дно, хотя он легкий». Первое из двух утверждений нисколько не тре­бует от ребенка осознания закона, что все легкие тела плавают. Оно ведет к такому обобщению, но последнее не подразумевается. Из проделанных нами по этому поводу опытов (см. главу IV) мы убе­димся, что: 1) ребенок, который только что утверждал, что данный кусок дерева плавает, потому что он легкий, сейчас же после этого скажет, что другой кусок плавает, потому что он большой, что лодка держится на воде, потому что гребут, а корабль, потому что он тя­жел и что в нем сила, и т. д.; 2) но тот же ребенок очень хорошо знает, что небольшой гвоздь или камешек, который немедленно идет ко дну, «легче», чем кусок дерева, о котором он сказал, что тот пла-

226

вает, потому что он легкий. Короче говоря, в каком бы из этих двух аспектов ни взять предложение «Этот кусок дерева плавает пото­му, что он легкий», оно не требует сознания какого-нибудь закона: это частное объяснение, данное ребенком наряду с другими частны­ми объяснениями. Исследователь не раз впадает в заблуждение, будто дети оперируют идеями и предложениями более общими, чем мы, взрослые, Рибо¹¹ и другие показали, что на самом деле это со­всем не так: ребенок попросту в силу элементарной экономии мыс­ли применяет при всякой возможности объяснение, которое он нашел в частном случае. Но это не доказывает, что он ищет объяс­нений или общих законов. Наоборот, опыт нам показал, что значи­тельное число различных и даже противоречивых объяснений могут существовать у одного и того же ребенка (см. главу IV). Предшеству­ющие соображения по поводу «потому что» и «тогда» нам же дали, впрочем, возможность предвидеть, насколько способности к обоб­щению и дедукции рудиментарны у ребенка.

Возьмем в качестве контрпримера предложение «Этот камешек потонул, хотя он легкий». Подобное утверждение необходимо пред­полагает осознание исключения, а так как нет исключения без пра­вил, то и осознание закона, более или менее общего: «Все легкие тела держатся на поверхности воды» или «Большинство легких тел плавает» и т. д. Разумеется, не следует преувеличивать необходи­мость для ребенка иметь в сознании такие общие предложения для того, чтобы пользоваться словом «хотя». Например, предложение «Я не промок, хотя шел дождь» не предполагает способности к бо­лее сильному обобщению, чем предложение «Я промок, потому что шел дождь». Однако представляется бесспорным, что привычки мыс­ли, предполагаемые употреблением противоречия, требуют значи­тельно большего умения пользоваться общими предложениями не­обходимой дедукции, чем те, о которых свидетельствует использо­вание «потому что».

Раз это так, то теперь ясно, почему понимание явно выраженно­го противоречия возникает приблизительно в 11—12-летнем возрасте. Ведь предшествующие исследования нам показали, а следующая глава снова продемонстрирует, что 11—12 лет — тот возраст, когда ребенок становится способным к формальному мышлению, то есть к необходимой дедукции. А формальная дедукция — это та, которая прибегает к общим суждениям, допускаемым для управления ходом рассуждений. Таким образом, вполне вероятно, что оперирование явно выраженным противоречием не случайно возникает в то же самое время, что и формальная дедукция: и в самом деле, оба эти явле­ния — результат прогресса ребенка, его способности к обобщению.

227

Что касается противоречия подразумеваемого, то мы увидим, ка­кие доводы можно привести, чтобы объяснить его появление между 6 и 8 годами. Предварительно нам нужно изучить, какие отношения соединяют «хотя» с «но».