Глава III

ПРОГРЕССИРУЮЩАЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ

ПОНЯТИЙ

«Итак, позволь, — добавил Со­крат, — расспросить тебя не­сколько подробней, чтобы луч­ше дать тебе понять, чего я хочу. Если бы я тебе сказал: «Послу­шай, брат, поскольку он брат, то есть ли он или не есть чей-ни­будь брат?» — «Он чей-нибудь брат, — ответил Агатом». — «Не есть ли он брат брата или сест­ры?» — «Несомненно».

Платон. «Пир»

Предшествующая глава дала нам возможность убедиться в боль­шом значении логики отношений, ибо такое простое отношение, как обозначаемое словом «брат», создает еще непреодолимые трудно­сти для ребенка от 9 до 10 лет. Далее мы снова увидим, что детский реализм, то есть как раз неспособность понимать относительность понятий, является одним из главнейших препятствий к развитию дет­ского рассуждения. Такой реализм мешает ребенку подняться путем постепенных дедукций выше непосредственной действительности, которая для примитивного ума состоит из ряда не связанных друг с другом частных случаев. Прежде чем перейти к изучению этих последствий реализма, нужно, видимо, снова рассмотреть факты, полученные не путем искусственных тестов, а наблюдением над не­посредственным опытом ребенка. Для этого мы сначала попытаем­ся проверить гипотезы, высказанные по поводу теста о трех брать­ях, опрашивая детей от 4 до 12 лет об их собственных братьях Щ сестрах. Мы изучим на тех же самых детях эволюцию понятий О правом и левом, что очень интересно в аспекте логики отношений, Потом, во второй части этой главы, мы исследуем определения по­нятий семьи и страны.

265

/. НЕКО ТОРЫЕ ТЕСТЫ , ВЫЯВЛЯЮЩИЕ ЛОГИКУ ОТНОШЕНИЙ¹

После ряда индивидуаль ных расспросов детей оказывалось, что качество полученных результатов всегда бывало достигнуто в ущерб количеству, а потому гипотезы, которые мы предложили при изуче­нии теста о трех братьях, требуют проверки путем привлечения не­сколько большего объема статистических данных. Для этого мы исследовали более 200 детей от 4 до 12 лет (из коих 180 имели братьев и сестер), пользуясь в качестве техники приемом теста, то есть задавая известное число вопросов пе уапеШг в однажды установленном порядке (что не исключает, конечно, проверки того, хорошо ли понял ребенок вопрос, чтобы исключить ответы, обязан­ные своим происхождением простому невниманию, а не ошибке в логике).

В самом деле, три вывода, к которым мы пришли, требуют про­верки этим статистическим приемом.

Прежде всего, как мы уже показали на нескольких примерах, при расспросах ребенка о его собственных братьях и сестрах даваемые им ответы содержат ошибки, свидетельствующие о тех же трудно­стях рассуждения, какие влечет за собой тест о трех братьях. По­этому следует постараться определить, до какой степени данно­му явлению присущ общий характер и соответствует ли в известной мере возраст, когда оно имеет место — принимая во внимание сло­весные трудности, — возрасту, в котором дети не справляются с тес­том Бине и Симона.

Мы истолковали эти трудности как результат эгоцентризма мыс­ли ребенка: рассуждает всегда со своей точки зрения, не умея стать на точку зрения своих братьев и сестер. Эта причина очевидна, ког­да речь идет о собственной семье ребенка, но мы распространили эту причину и на случаи, в которых ребенок говорит о какой-нибудь другой семье, чей состав ему описывают и по поводу которой его заставляют рассуждать. Следует подтвердить, что здесь имеются трудности одного порядка, показав, например, что правильные ре­шения вопроса о собственной семье ребенка и вопросов о какой-нибудь абстрактной семье соотносительны, то есть даются в одном и том же возрасте.

Наконец, мы распространили это объяснение неспособности ре­бенка оперировать суждением об отношении, применяя это объяс­нение к понятиям, на первый взгляд чуждым всякому влиянию эго­центризма, таким, как понятие цвета и т. д. Следует поэтому, изучая

266

такие отношения, как правая и левая стороны, показать, что их эво­люция обрисовывается в соответствии с линией логической структу­ры — той линией, которую можно наблюдать в эволюции отношений брата и сестры.

Мы попытаемся дать эти три рода подтверждений.