§ 6. Стадия III а. Сотрудничество в абстрактном мышлении

Разговоры только этой стадии представляют настоящий обмен мыслями. Ведь действуя вместе и вместе вызывая воспоминания, как это происходит в разговорах последнего типа, дети, очевидно, думают больше, чем говорят. И верно, мы увидим в главе V, что рядом со статическими категориями мышления и интереса к самому действию у ребенка замечается значительно раньше 7 лет интерес к объяснению действий и явлений. Многочисленные «почему» детей от 3 до 7 лет это подтверждают. Именно разговоры между детьми, которые относятся: 1) к объяснению причин и мотивов действий; 2) к реальности событий («А правда, что...», «Почему?» и т. д.), мы отнесем к настоящему типу.

Вот любопытное обстоятельство, вполне подтверждающее резуль­таты, которые были получены при наблюдении Пи и Льва: на 20 изу­чаемых детей мы имеем только одну запись разговора этого типа. Да и то он не совсем отчетлив. Этот факт снова показывает, насколь­ко интеллектуальный поиску ребенка остается эгоцентрическим; кроме того, данный факт позволяет установить, что к 7 или 8 годам начина­ется социализация мысли. В самом деле, в этом возрасте впервые, думается нам, появляются разговоры рассматриваемого типа (веро­ятно, и у мальчиков, и у девочек).

Единственный пример, полученный от наших испытуемых, — э диалог между девочкой 7 лет и мальчиком 6 лет: эти дети вмес ищут объяснения не механизма, а действия — отсутствия воспит тельницы. Аналогичный вопрос мог бы быть отнесен к «почему», к сающемуся намерений и действий (см. главу V), и выразился бы та «Почему мадемуазель Л. не пришла?»

Мад (7 л. 6 м.): «Вот копуша!» — Лев (6 л.): «Она не знает, поздно I уже?—Я знаю, что с ней.—Я знаю, где она. — Она больна. — Она больна, ведь ее здесь нет».

Видно, что это общее объяснение еще не стоит на высокой степей интеллектуального развития. Но можно отметить употребление «ведь (ршзрие) в аргументации. Правда, предложение, в которое вставлен это слово, как раз в отношении понятности и сомнительно.

Для сравнения дадим пример разговора этого типа, замеченнь вне «Дома малюток», у двух сестер 7 и 8 лет. Этот пример заключ; ет не только объяснение, которого ищут вместе, как в случае с Мад со Львом, но и совместное восстановление воспоминания. Воспом( нание здесь оценено, и его оспаривали, а не только вызывали, как последней стадии.

Кор (7 л.): «Я однажды написала кролику, что мне хотелось бы его в! деть. Он не пришел». — Вив (8 л.): «Папа нашел письмо в саду. Я думаю, с пришел с письмом, не нашел Кор и ушел обратно. — Я была в саду, ег там не было, потом я забыла. — Он увидел, что Кор там нет. О подумал: "Она забыла", потом он ушел».

Кор и Вив верят в фей или по меньшей мере в своих разговора верят этому одна ради другой, поддерживая таким образом иллюзии: которая продолжается несколько месяцев. Они построили домик дл фей и кладут туда вечером записочки. Разговор относится к резуль тату одной из них: видно, что они взаимно объясняют друг другу неуда чу и критически разбирают события. Этого достаточно, чтобы мы от несли такие высказывания к данной стадии. Крайне любопытно, чт! мы не нашли разговоров столь простого типа среди детей 3—7 лет которые играют и работают вместе в «Доме малюток». Разговоры это го типа должны наверняка попадаться до 7 лет у братьев и сестер, н< этот факт ставит отдельную задачу: как только есть старшие и млад шие, разговор между детьми показывает не столько обмен, сколькс специальное отношение, так как старший считается за всеведущего I младший выказывает ему немного того уважения, которое вызываете* знаниями родителей.

Наконец, само собой ясно, что между разговорами стадии III / и стадии III В (настоящий спор) имеются все промежуточные мо менты.

58

59