- •Виникнення письма і становлення писемної культури в месопотамії (держави в міжріччі тигра і євфрата)
- •Розвиток освіти у візантії
- •Етапи розвитку освіти
- •Перший етап
- •Етапи та зміст навчання
- •Педагогічна думка у візантії
- •Педагогічні ідеї, що існували на різних етапах розвитку освіти перший етап (іv-іх ст.)
- •Другий етап (іх-хіі ст.)
- •Третій етап (хііі - хv ст.)
- •Освіта у народів сходу в епоху середньовіччя
- •Етапи та зміст освіти
- •Вища освіта
- •Середня та підвищена освіта
- •Елементарна освіта
- •Сімейне виховання
- •Педагогічна думка народів сходу в епоху середньовіччя основні характеристики педагогічної думки
- •Педагогічні ідеї вчених-енциклопедистів
- •Виховання та освіта у країнах західної європи в епоху раннього середньовіччя (V-х ст.)
- •Типи шкіл
- •Основи чернечого виховання
- •Етапи розвитку церковних шкіл
- •Найвидатніші освітні діячі
- •4.6. Лицарське виховання
- •Шлях підготовки лицаря
- •Сім лицарських доброчинностей
- •Типові риси лицарського характеру
- •Освіта у країнах західної європи в епоху пізнього ( "високого") середньовіччя (х-хііі ст.)
- •Діяльність перших університетів
- •Схоластика
- •Педагогiчнi iдеi епохи реформацii та контрреформацii
- •Педагогічні ідеї провідних діячів епохи реформації
- •Засновник педагогічної науки ян амос коменський
- •Гносеологічні погляди
- •Загальнопедагогічні погляди я.А.Коменського мета виховання
- •Чинники формування особистості
- •Природовідповідність – методологічний принцип педагогічної системи
- •Дидактична система я.А.Коменського вчення про школу Головні принципи організації шкільної системи:
- •6.4. Моральне виховання в педагогічній системі я.А.Коменського
- •Кардинальні моральні
- •Принципи морального виховання
- •Методи морального виховання
- •Дисципліна у навчанні і вихованні
- •Вчення про вчителя Якості хорошого вчителя
- •Школа у країнах західної європи у хvіі-хvііі століттях
- •Провідні ідеї та представники педагогіки просвітництва
- •Провідні педагогічні ідеї епохи просвітництва
- •Педагогічна система джона локка
- •Моральне виховання методи дисциплінування характеру
- •Фізичне виховання
- •Предмети навчання:
- •Імануїл кант (1724-1804) педагогічні ідеї епохи просвітництва у німеччині (неогуманісти хvііі століття)
- •Йоган готфрід гердер (1744-1803)
- •Фрідріх август вольф (1759-1824)
- •Йоган готліб фіхте (1762-1814)
- •Вільгельм гумбольдт (1767-1835)
- •Педагогічні ідеї епохи просвітництва у німеччині (філантропінізм, філантропіни і філантропіністи)
- •Головні філантропіни та філантропіністи
- •Педагогічні ідеї епохи французького просвітництва
- •Репрезентативні постаті французького просвітництва та їх педагогічні ідеї
- •Шарль луї монтеск´є
- •Клод адріан гельвецій
- •Вольтер
- •Літературно-педагогічна діяльність жан-жака руссо
- •Завдання трудового виховання
- •Дітей різного віку система виховання за “емілем”
- •Проект кондорсе
- •Структура освіти за планом кондорсе
- •Проект лепелетьє Луї Мішель Лепелетьє (1760-1793) – виходець з аристократії, який за щирим переконанням приєднався до якобінців і голосував за страту короля, за що був убитий королівським гвардійцем.
- •Становлення та розвиток національних шкільних
- •Педагогічна діяльність та загальнопедагогічні погляди йогана генріха песталоцці
- •Основні етапи педагогічної діяльності
- •Уважне вивчення природи дитини, розуміння її внутрішніх відчуттів, її нахилів та здібностей; сприяння тренуванню всіх сил дитини, спонукання до їх використання
- •Педагогіка як наука і як мистецтво
- •Основні педагогічні твори
- •Мета виховання
- •Вихідні етичні ідеї, що повинні стати основою для більш складних моральних суджень:
- •Засоби управління
- •Теорія пізнавального інтересу
- •Ступені морального розвитку дитини
- •Внесок й.Гербарта у розвиток педагогіки:
- •Дидактична система адольфа дістервега (1) ступені розвитку дітей шкільного віку
- •Тридцять три правила навчання
- •Правила навчання, що відносяться до навчального матеріалу, об’єкта навчальної діяльності.
- •Правила навчання, що стосуються вчителя.
- •Дидактична система адольфа дістервега (2) сутність процесу навчання
- •Дидактичні принципи
- •Методи навчання
- •Педагогічні погляди фрідріха вільгельма августа фребеля
- •Методика діяльності
- •Педагогічна система герберта спенсера
- •Моральне виховання
- •Методологічні основи реформаторської педагогіки:
- •Принципи організаційно-методичного забезпечення
- •Зарубіжна експериментальна педагогіка кінця хіх- початку хх століття
- •Завдання експериментальної педагогіки
- •Провідні представники експериментальної педагогіки та їх ідеї
- •Зарубіжна соціальна педагогіка кінця хіх – початку хх століття
- •Видатні представники західноєвропейської соціальної педагогіки та їх ідеї
- •Педагогічні основи діяльності “нових шкіл”
- •Характерні ознаки “нових шкіл”:
- •Особливості побудови педагогічних систем найбільш відомих “нових шкіл”
- •Організаційна основа “нових шкіл”:
- •Педагогічна система джона дьюї
- •Педагогічна система марії монтессорі
- •Вальдорфська педагогіка
- •Принципи вальдорфської педагогіки
- •Особливості змісту вальдорфської педагогіки
- •Особливості методики навчально-виховного процесу
- •Педагогічна система селестена френе
- •Принципові засади виховної системи
- •Педагогіка доброти януша корчака
- •Основні етапи життя та педагогічної діяльності
- •Провідні педагогічні ідеї
- •Реформування освітніх систем у промислово розвинених країнах у 80-90-х рр. Хх століття
- •Глобалізація як чинник розвитку сучасної освіти
- •Субпланетарний (регіональний) вимір – європейська інтеграція Планетарний вимір
- •Глобалізація як історичний процес: етапи розвитку
- •Глобалізація як сучасний процес: причини активізації
- •Провідні стратегії глобалізації освіти
- •Реформи освіти в сучасному світі: базова освіта порівняльна характеристика традиційної та нової
- •Реформи освіти в сучасному світі: вища освіта порівняльна характеристика традиційної та нової
- •Кількість закладів дистанційного навчання у різних регіонах світу
- •Провідні ідеології освіти в сучасному світі ідеологія культурного консерватизму
- •Представники: Гаррі Брауді, Джон Уайлд
- •Представники:: Ричард Пітерс, Вільям Беглі, Майкл Поляні
- •Представники: Герман Хорн, Роберт Хаттчинз, Мортимор Адлер
- •18.6. (2) Провідні ідеології освіти в сучасному світі
- •Засновник: Джон Дьюї
- •Виховна концепція неотомізму
- •Психоаналітичні концепції виховання особистості
- •Біхевіористична концепція виховання особистості
- •Прагматична концепція виховання особистості
- •Виховна концепція екзистенціалізму
- •Неогуманістична концепція виховання особистості
- •Діалектико-матеріалістична (марксистська) концепція виховання особистості
Реформи освіти в сучасному світі: базова освіта порівняльна характеристика традиційної та нової
(Джерела:1.The Dakar Framework for Action: Education for All. Meeting Our Collective Commitments. 3rd draft. EFA Forum. Paris. 2000.
2. Образование для всех: Выполнение наших общих обязательств. Расширенные коментарии к Дакарским рамкам действий.- Париж, 23 мая 2000.)
ТРАДИЦІЙНА ПАРАДИГМА |
НОВА ПАРАДИГМА |
Базова освіта (БО) призначена для отримання дітьми шкільного віку. |
БО призначена для всіх громадян суспільства: дітей, юнацтва, дорослих. Надання базової освіти дорослим передбачає включення заходів подолання неграмотності у широкий соціально-економічний та культурний контекст, інтергенераційний та гендерний підходи. |
БО прирівнюється до початкової освіти. |
БО вимірюється не кількістю років навчання, а якісними показниками: здатністю до повноцінного самостійного виконання громадянських функцій, до економічної самостійності, що повинно стати результатом достатнього індивідуального розвитку. У розвинених країнах відбувається перехід до повної середньої освіти як базової. |
Метою БО є набуття певного обсягу знань (предметоцентрична система). |
Метою БО є реалізація базових освітніх потреб кожної особистості (антропоцентрична система). |
БО є однаковою для всіх. |
БО відповідає базовим потребам представників різних культур, а також індивідуальним потребам. |
БО є статичною. Зміни здійснюються час від часу в ході періодичних реформ. |
БО є динамічною, гнучкою. Реформа змісту освіти є перманентною. |
Зміст БО визначається пропозицією, тобто освітньою адміністрацією різних рівнів. |
Зміст БО визначається попитом, тобто учнями, батьками, суспільством. Від попиту залежать і форми та методи надання знань. |
У центрі уваги процес викладання. Учень є об’єктом навчальної діяльності. |
У центрі уваги процес навчання, тобто формування навичок самоосвіти. Учень – суб’єкт власного саморозвитку. |
Початком навчання є вступ дитини до школи. |
Ранній (дошкільний) інтенсивний розвиток дитини у дошкільних закладах; відсунення початку обов’язкового навчання на останній рік традиційного дошкільного періоду дитинства. |
Пріоритетне використання традиційних засобів навчання (“chalk and talk methods”). |
Пріоритетне використання нових інформаційних технологій як засобу отримання знань та розвитку аналітичного та критичного мислення школярів. |
Навчання державною мовою. |
Навчання рідною мовою з переходом на бі- або трилінгвізм з метою підвищення професійної мобільності та конкуренто-спроможності. |
Пріоритетними є навчальні завдання над виховними, для яких є характерним ціннісний нейтралітет. |
Пріоритетними є завдання громадянського виховання, які мають національний, регіональний та світовий виміри. |
Відповідальність за розвиток БО несе відповідне міністерство, тобто освіта є сферою “секторальної” відповідальності. |
Відповідальність за розвиток БО несе уряд в цілому, освіта є предметом “міжміністерської” відповідальності, тому освітня політика тісно пов’язується з широкими соціальними програмами. |
Розвиток БО є відповідальністю певних державних органів. |
Розвиток БО є відповідальністю всього громадянського суспільства. Вона здійснюється шляхом координації зусиль на всіх етапах та рівнях її здійснення. |
БО є освітою на все життя. |
БО є основою для подальшої – безперервної освіти, що набувається протягом усього життя. |
РЕФОРМИ ОСВІТИ В СУЧАСНОМУ СВІТІ:
ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА
ПОРІВНЯЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦІЙНОЇ ТА НОВОЇ
ПАРАДИГМ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
(Джерело: The Materials of the Second International Congress on Technical and Vocational Education. Seoul, 26-30 April 1999).
ТРАДИЦІЙНА ПАРАДИГМА |
НОВА ПАРАДИГМА |
Орієнтація у розвитку професійної освіти (ПО) на існуючу пропозицію. |
Орієнтація у розвитку ПО на реальний попит ринку праці. |
Одноразове набуття кваліфікації. |
Освіта протягом усього життя. |
Надання кваліфікації вузького профілю (для конкретного робочого місця) |
Надання кваліфікації широкого профілю та навчальних навичок для підвищення, зміни кваліфікації, пошуку нового місця роботи. |
Відокремлення процесів теоретичної та практичної підготовки. |
Інтеграція процесів набуття теоретичних знань та практичних навичок. |
Твердий графік прийому на навчання та його закінчення. |
Гнучкий та варіативний підхід до визначення строків навчання. |
Орієнтація на формальний сектор економіки. |
Врахування потреб формального та неформального секторів економіки. |
Орієнтація на роботу за наймом. |
Орієнтація як на роботу за наймом, так і на самостійне підприємництво. |
освітня політика та фінансування сфери профтехосвіти здійснює держава |
функції визначення політики у сфері профтехосвіти, контролю за її розвитком та забезпечення фінансовими ресурсами відокремлені одна від одної, зумовлені потребами ринку праці |
централізована система управління профтехосвітою |
децентралізована система, що вимагає представництва як центральних так, і місцевих владних структур, приватного сектору. |
інтелектуальні навички діагностування явищ та процесів, їх аналізу; до інноваційної діяльності, до самоосвіти;
навички спілкування, прийняття рішень, адаптації у колективі, колективної роботи, позитивної конструктивної поведінки;
професійні знання та навички фундаментального характеру, що можуть стати основою для забезпечення професійної мобільності;
підприємницькі навички, що включають ініціативу, творче ставлення до своєї роботи, здатність до осмислення перспектив її розвитку, прорахування ризиків у прийнятті нових рішень, розуміння законів бізнесу.