- •Виникнення письма і становлення писемної культури в месопотамії (держави в міжріччі тигра і євфрата)
- •Розвиток освіти у візантії
- •Етапи розвитку освіти
- •Перший етап
- •Етапи та зміст навчання
- •Педагогічна думка у візантії
- •Педагогічні ідеї, що існували на різних етапах розвитку освіти перший етап (іv-іх ст.)
- •Другий етап (іх-хіі ст.)
- •Третій етап (хііі - хv ст.)
- •Освіта у народів сходу в епоху середньовіччя
- •Етапи та зміст освіти
- •Вища освіта
- •Середня та підвищена освіта
- •Елементарна освіта
- •Сімейне виховання
- •Педагогічна думка народів сходу в епоху середньовіччя основні характеристики педагогічної думки
- •Педагогічні ідеї вчених-енциклопедистів
- •Виховання та освіта у країнах західної європи в епоху раннього середньовіччя (V-х ст.)
- •Типи шкіл
- •Основи чернечого виховання
- •Етапи розвитку церковних шкіл
- •Найвидатніші освітні діячі
- •4.6. Лицарське виховання
- •Шлях підготовки лицаря
- •Сім лицарських доброчинностей
- •Типові риси лицарського характеру
- •Освіта у країнах західної європи в епоху пізнього ( "високого") середньовіччя (х-хііі ст.)
- •Діяльність перших університетів
- •Схоластика
- •Педагогiчнi iдеi епохи реформацii та контрреформацii
- •Педагогічні ідеї провідних діячів епохи реформації
- •Засновник педагогічної науки ян амос коменський
- •Гносеологічні погляди
- •Загальнопедагогічні погляди я.А.Коменського мета виховання
- •Чинники формування особистості
- •Природовідповідність – методологічний принцип педагогічної системи
- •Дидактична система я.А.Коменського вчення про школу Головні принципи організації шкільної системи:
- •6.4. Моральне виховання в педагогічній системі я.А.Коменського
- •Кардинальні моральні
- •Принципи морального виховання
- •Методи морального виховання
- •Дисципліна у навчанні і вихованні
- •Вчення про вчителя Якості хорошого вчителя
- •Школа у країнах західної європи у хvіі-хvііі століттях
- •Провідні ідеї та представники педагогіки просвітництва
- •Провідні педагогічні ідеї епохи просвітництва
- •Педагогічна система джона локка
- •Моральне виховання методи дисциплінування характеру
- •Фізичне виховання
- •Предмети навчання:
- •Імануїл кант (1724-1804) педагогічні ідеї епохи просвітництва у німеччині (неогуманісти хvііі століття)
- •Йоган готфрід гердер (1744-1803)
- •Фрідріх август вольф (1759-1824)
- •Йоган готліб фіхте (1762-1814)
- •Вільгельм гумбольдт (1767-1835)
- •Педагогічні ідеї епохи просвітництва у німеччині (філантропінізм, філантропіни і філантропіністи)
- •Головні філантропіни та філантропіністи
- •Педагогічні ідеї епохи французького просвітництва
- •Репрезентативні постаті французького просвітництва та їх педагогічні ідеї
- •Шарль луї монтеск´є
- •Клод адріан гельвецій
- •Вольтер
- •Літературно-педагогічна діяльність жан-жака руссо
- •Завдання трудового виховання
- •Дітей різного віку система виховання за “емілем”
- •Проект кондорсе
- •Структура освіти за планом кондорсе
- •Проект лепелетьє Луї Мішель Лепелетьє (1760-1793) – виходець з аристократії, який за щирим переконанням приєднався до якобінців і голосував за страту короля, за що був убитий королівським гвардійцем.
- •Становлення та розвиток національних шкільних
- •Педагогічна діяльність та загальнопедагогічні погляди йогана генріха песталоцці
- •Основні етапи педагогічної діяльності
- •Уважне вивчення природи дитини, розуміння її внутрішніх відчуттів, її нахилів та здібностей; сприяння тренуванню всіх сил дитини, спонукання до їх використання
- •Педагогіка як наука і як мистецтво
- •Основні педагогічні твори
- •Мета виховання
- •Вихідні етичні ідеї, що повинні стати основою для більш складних моральних суджень:
- •Засоби управління
- •Теорія пізнавального інтересу
- •Ступені морального розвитку дитини
- •Внесок й.Гербарта у розвиток педагогіки:
- •Дидактична система адольфа дістервега (1) ступені розвитку дітей шкільного віку
- •Тридцять три правила навчання
- •Правила навчання, що відносяться до навчального матеріалу, об’єкта навчальної діяльності.
- •Правила навчання, що стосуються вчителя.
- •Дидактична система адольфа дістервега (2) сутність процесу навчання
- •Дидактичні принципи
- •Методи навчання
- •Педагогічні погляди фрідріха вільгельма августа фребеля
- •Методика діяльності
- •Педагогічна система герберта спенсера
- •Моральне виховання
- •Методологічні основи реформаторської педагогіки:
- •Принципи організаційно-методичного забезпечення
- •Зарубіжна експериментальна педагогіка кінця хіх- початку хх століття
- •Завдання експериментальної педагогіки
- •Провідні представники експериментальної педагогіки та їх ідеї
- •Зарубіжна соціальна педагогіка кінця хіх – початку хх століття
- •Видатні представники західноєвропейської соціальної педагогіки та їх ідеї
- •Педагогічні основи діяльності “нових шкіл”
- •Характерні ознаки “нових шкіл”:
- •Особливості побудови педагогічних систем найбільш відомих “нових шкіл”
- •Організаційна основа “нових шкіл”:
- •Педагогічна система джона дьюї
- •Педагогічна система марії монтессорі
- •Вальдорфська педагогіка
- •Принципи вальдорфської педагогіки
- •Особливості змісту вальдорфської педагогіки
- •Особливості методики навчально-виховного процесу
- •Педагогічна система селестена френе
- •Принципові засади виховної системи
- •Педагогіка доброти януша корчака
- •Основні етапи життя та педагогічної діяльності
- •Провідні педагогічні ідеї
- •Реформування освітніх систем у промислово розвинених країнах у 80-90-х рр. Хх століття
- •Глобалізація як чинник розвитку сучасної освіти
- •Субпланетарний (регіональний) вимір – європейська інтеграція Планетарний вимір
- •Глобалізація як історичний процес: етапи розвитку
- •Глобалізація як сучасний процес: причини активізації
- •Провідні стратегії глобалізації освіти
- •Реформи освіти в сучасному світі: базова освіта порівняльна характеристика традиційної та нової
- •Реформи освіти в сучасному світі: вища освіта порівняльна характеристика традиційної та нової
- •Кількість закладів дистанційного навчання у різних регіонах світу
- •Провідні ідеології освіти в сучасному світі ідеологія культурного консерватизму
- •Представники: Гаррі Брауді, Джон Уайлд
- •Представники:: Ричард Пітерс, Вільям Беглі, Майкл Поляні
- •Представники: Герман Хорн, Роберт Хаттчинз, Мортимор Адлер
- •18.6. (2) Провідні ідеології освіти в сучасному світі
- •Засновник: Джон Дьюї
- •Виховна концепція неотомізму
- •Психоаналітичні концепції виховання особистості
- •Біхевіористична концепція виховання особистості
- •Прагматична концепція виховання особистості
- •Виховна концепція екзистенціалізму
- •Неогуманістична концепція виховання особистості
- •Діалектико-матеріалістична (марксистська) концепція виховання особистості
Принципи організаційно-методичного забезпечення
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ:
|
|
Зарубіжна експериментальна педагогіка кінця хіх- початку хх століття
Завдання експериментальної педагогіки
Науково обґрунтувати
принцип природовідповідності навчання
й виховання (засобів, форм, методів
педагогічної роботи) на основі вивчення
анатомії, фізіології та психології
дитинства.
Подолати умоглядний,
приблизний характер педагогічної
науки шляхом дослідження педагогічних
явищ і процесів за допомогою спеціально
організованих тривалих спостережень,
педагогічного
експерименту,
тестових вимірів результатів
педагогічного процесу, статистичної
обробки даних.
Провідні представники експериментальної педагогіки та їх ідеї
Ернст Мейман
(1862-1915) – німецький педагог та психолог,
один з засновників концепції.
Висунув у якості
основного педагогічний принцип
саморозвитку дитини; обґрунтував
значення її самодіяльності, самовизначення,
тобто активності у навчальному процесі.
Дав характеристику
вікових етапів розвитку дитини, в якій
виділені анатомічні та фізіологічні
особливості, розвиток сприйняття,
уяви, пам’яті, почуттів, волі.
Дослідив особливості
дитячої пам’яті і на цій основі розробив
правила швидкого та міцного заучування
навчального матеріалу.
Дослідив природу
естетичних уявлень дитини (сприйняття
кольору, вражень від сполучення
кольорів, дитячих малюнків).
Август Лай
(1862-1826) – німецький педагог та психолог,
розробник експериментальної дидактики
“школи дії”, що утверджувала пріоритет
активної пізнавальної діяльності,
“вільної переробки” та “творчого
відображення” навчального матеріалу.
Затвердження
педагогічного (лабораторного)
експерименту як одного з провідних
методів науково-педагогічного
дослідження.
Ідея рефлекторної
основи дитячих вчинків, вивчення якої
є завданням як лабораторних так і
природних експериментів.
Серед дитячих
рефлексів особливого значення надавав
“інстинкту боротьби”, наявність якого
допомогла людині стати “господарем
світу”. Позитивною стороною такого
інстинкту є прагнення стати спритним,
сильним, жити у гармонії з природою.
Негативною його стороною є прояви
жорстокості, яким слід протистояти у
процесі виховання.
Альфред Біне
(1857-1911) – французький психолог, автор
тестів на визначення інтелектуального
віку дитини, її готовності до школи та
рівня її інтелектуальної обдарованості.
Дотримувався
теорії природженого характеру розумової
обдарованості.
Запропонував
створення гомогенних класів, у яких
об’єднують дітей з близькими рівнями
розвитку та здібностей. Едуард
Торндайк
(1874-1949) – американський педагог і
психолог. Прихильник запровадження
кількісних
методів дослідження у педагогіку на
основі педагогічної концепції
біхевіоризму.
Недоліки експериментальної педагогіки:
переоцінка ролі
біологічного чинника формування
особистості .
недостатнє
врахування впливу соціального чинника;
механічне
перенесення закономірностей
психофізіологічного розвитку дітей
у педагогіку.
ТРУДОВА ШКОЛА ЯК НАПРЯМ РЕФОРМАТОРСЬКОЇ ПЕДАГОГІКИ
Ш К О Л А П Р А Ц І |
|
Мануальна педагогіка (за О.І.Піскуновим) Засновник концепції – швейцарський педагог Роберт Зейдель (1850-1933) – автор роботи “Трудова школа як суспільна необхідність”. Перша така школа створена у 1882 р. як колективна трудова колонія, у якій використовувалося близько 20 видів виробничої праці. Кожен учень вивчав ґрунтовно одне з ремесел і повинен був мати уявлення про всі інші. Праця у цій системі є і окремим предметом у шкільній програмі і принципом навчання. Навички, що набуваються у трудовому процесі, використовуються при навчанні всім іншим дисциплінам. Позитивними сторонами системи є:
Послідовники Е.Шенкендорф, В.Гьотце, А.Паст, Лейпцизька учительська семінарія ручної праці (Німеччина); У.Цигнеус (Фінляндія); К.М.Вудворд, С.Ч.Армстронг (США) |
Теорія трудової школи і громадянського виховання Георга Кершенштейнера (1854-1933) У працях “Поняття трудової школи”, ”Школа майбутнього – трудова школа” сформульована концепція народної школи, метою якої є виробка елементарних трудових умінь, професійна підготовка, виховання якостей трудівника (дисциплінованість, старанність, чесність), та громадянина-патріота. Праця розглядається і як окремий навчальний предмет, і як принцип. На ранніх етапах шкільного навчання праця поступово заміняє ігрову діяльність. Використовуються різні види домогосподарчої, сільськогосподарської та ремісничої праці, що знайомі дитині у її повсякденному житті. Такий порядок шкільного навчання, на думку автора концепції, відповідає природі дітей, оскільки 90% з них мають образне мислення, а не абстрактне, і тому віддають перевагу практичній, образотворчо-ілюстративній, дослідній, лабораторній діяльності. У тісному зв’язку з трудовим здійснюється громадянське виховання: народна школа і армія є найбільш дієвими державними виховними інститутами, здатними формувати у молоді бажання працювати на благо батьківщини і захищати її. У Мюнхені була створена система народних шкіл такого типу, а також допоміжних шкіл для робочих – підлітків. Позитивною стороною концепції є активізація дитини у навчальному процесі, урахування її природних нахилів; негативною – недостатня увага до загальноосвітньої підготовки на користь формування професійних навичок; до загальнокультурного розвитку, формування загальнолюдських моральних якостей на користь вузько національних ідеалів, виховання людини-функції. |
Ш К О Л А Д І Ї |
Педагогіка дії, прагматична педагогіка, теорії вільного виховання
Спільним для всіх цих концепцій є те, що праця трактується як будь-який вид самостійної пізнавальної та художньо-творчої діяльності, спрямований на здобуття нових знань та особистого досвіду. А.Лай – педагогіка дії: будь-який пізнавальний акт являє собою тріаду: сприйняття розумова переробка зовнішній вираз (дія). Дія, тобто будь-який вид самостійної творчої діяльності учня, спрямована на його пристосування до середовища. Звідси завдання школи: створити для дитини простір, у якому вона могла б всебічно реагувати на оточуючу дійсність. Школа має являти собою громаду, моделюючу природне і соціальне середовище.
Д.Дьюї – навчання через діяльність як основний принцип навчання у створеній ним у Чикаго Лабораторній школі. Практична діяльність - головний засіб розвитку природних імпульсів дитини, набуття нею особистого досвіду.
Е.Кей, М.Монтессорі, Ф.Гансберг, Л.Гурлітт – теорії вільного виховання, в основу яких покладений принцип педоцентризму: вільна творча діяльність дитини як основа її саморозвитку.
С.Френе - праця є головним принципом, двигуном і філософією народної школи.
|