2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.

На современном этапе система образования Республики Беларусь функционирует в соответствии с новой образовательной парадигмой.

Парадигма – (греч. paradeigma– пример, образец) 1) строго научная теория, воплощенная в системе понятий, выражающих существенные черты действительности; 2) исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе.

В качестве основных положений новой образовательной парадигмы выступают:

• ориентация учебных планов и программ, содержания обучения на формирование современной функциональной грамотности, развитие умений к поиску новых знаний, их критическому анализу и интеграции;

• изменение роли педагога в образовательном процессе (от транслятора знаний, умений и навыков к посреднику между учеником (студентом) и учебным предметом как элементом культуры, консультанту, помощнику в самостоятельном активном освоении нового содержания образования);

• ориентация образования на развитие у обучающихся способностей осуществлять мыследеятельность – способностей аналитических, рефлексивных, самоопределения;

• установка на детоцентризм как направленность педагогического процесса на утверждение в обществе идеологии самобытности и самоценности детства (ребенок – ключ к познанию человека, отношение к ребенку в социуме – показатель культуры общества).

Современная «школа памяти» должна стать «школой мышления и действия». Это и есть главная цель современной парадигмы образования. Данная цель предполагает включение в содержание образования способов анализа ситуаций и разрешения проблем в новых условиях. Установка на формирование у обучающихся умений рефлексии, критического мышления, системно-ситуационного анализа в условиях изменчивого современного мира предполагает наличие у ученика (студента) развитой системы мыследеятельностных способностей. На этой основе важнейшими задачами современного содержания образования являются следующие:

– перенос акцентов с традиционного освоения обучающимися социокультурного опыта в виде знаний умений и навыков на стимулирование их к разрешению возникающих проблемных ситуаций;

– формирование у учащейся молодежи готовности к жизни и деятельности в динамически меняющихся условиях;

– творческое обогащение личностного социального опыта учащихся;

– внесение молодыми людьми вклада в развитие культуры общества.

Образование подразделяется на основное и дополнительное. Основное образование бывает: дошкольное, общее базовое, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее, послевузовское (аспирантура, докторантура). Дополнительное образование направлено на расширение возможностей в интеллектуальном, нравственном, эстетическом и физическом развитии личности, углубление профессиональной компетентности и включает: а) внешкольное воспитание и обучение; б) повышение квалификации и переподготовку кадров.

Национальная система образования включает: а) участников образовательного процесса; б) образовательные стандарты, учебные планы и учебные программы; в) учреждения образования и воспитания; г) государственные органы управления образованием (Министерство образования РБ, управления и отделы образования местных исполнительных и распорядительных органов).

К учреждениям образования и воспитания относят: дошкольные учреждения (ясли, детские сады), типовые общеобразовательные учреждения (школы), учебные заведения нового типа (лицеи, гимназии, колледжи), профессионально-технические, средние специальные учебные заведения (училища, техникумы, колледжи), высшие учебные заведения (институты, университеты, академии), учреждения внешкольного воспитания и обучения (ДЮСШ, ЦДТ, СТТ, СЮТ, СЮН, УПК, КЮМ и т.д.), социально-педагогические учреждения (детские приюты, детские дома и т.д.), специальные учебно-воспитательные учреждения (санаторно-лесные школы, интернаты и т.д.), научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением проблем обучения и воспитания, разработкой и внедрением инновационных педагогических технологий и т.д.

Учебные заведения нового типа (гимназии, лицеи, колледжи, высшие профессиональные училища) появились в Беларуси в начале 1990–х г. Они призваны обеспечить повышенный уровень общего среднего и начального профессионального образования молодежи. Основа поступления – базовая школа. В условиях УЗНТ широко осуществляется инновационная педагогическая деятельность. Учебный процесс здесь строится на основе учебных планов, в которые наряду с общеобразовательными предметами введены профилирующие курсы (в лицеях, гимназиях), специальные дисциплины (в колледжах, высших проф. училищах). Наряду с известными формами обучения (уроки, факультативы, экскурсии и т.д.) в УЗНТ используются и вузовские формы обучения (лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные занятия и практикумы) и контроля знаний (коллоквиумы, зачеты, экзамены). В процессе внеклассной работы широко используются научные конференции, предметные турниры и олимпиады, защиты научно-исследовательских проектов.

Гимназия. В Беларуси их более 100. Отличаются (как и лицеи) профилизацией: политехническая, экологическая, художественная, лингвогуманитарная и т.д. В структуре гимназии присутствуют кафедры, деятельность которых направлена на оптимизацию содержания образования, обеспечение преемственности с вузами, разработку научно- и учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Для гимназий характерны утверждение и развитие собственных традиций (разработка уставов, кодексов чести, наличие герба, гимна и др. атрибутики, праздник посвящения в гимназисты и т.д.). В учебном процессе гимназии широко используются развивающие, личностно-ориентированные, блочно-модульные технологии, поисково-исследовательские методы, направленные на стимулирование и развитие познавательных способностей учащихся.

Лицей. В Беларуси их более 20. Основная цель лицея – создание благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала учащихся, подготовка молодежи к продолжению образования в вузах. На сегодняшний день существует две модели лицеев. Первая модель – третья ступень специализированной школы, старшее звено среднего образования проуниверситетского или проакадемического направления с углубленным изучением ряда предметов, с частичной профессиональной и специальной подготовкой. Такой лицей функционирует при высшем учебном заведении или является его структурным подразделением. Это могут быть лицеи физико-математического, филологического, химико-биологического и др. профилей. Вторая модель – образец классического лицея. Претендует на статус самостоятельной общеобразовательной школы повышенного уровня с гуманитарной направленностью подготовки учащихся. Задачи такого лицея – стать образцом национальной школы, отражающей культуру, язык, обычаи, традиции, менталитет народа.

Высшее профессиональное училище. Обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным. Основные задачи высшего профессионального училища:

– подготовка специалистов со средним специальным образованием;

– подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля;

– повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов;

– разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки.

Каждая ступень подготовки в таком училище имеет профессиональную завершенность и подтверждается выдачей диплома, отражающего уровень подготовки.

Колледж. Обеспечивает углубленное среднее специальное образование, интегрированное с общим средним и высшим. Основные задачи колледжа:

– подготовка специалистов со средним специальным образованием по сложным специальностям и профилям;

– повышение квалификации и переподготовка специалистов среднего звена по новым направлениям развития производства, техники, технологии и социально-культурной сферы. В колледжах осуществляется многоуровневая подготовка специалистов: 1) специалистов со средним специальным образованием; 2) специалистов повышенного уровня квалификации с элементами высшего образования.

Основными направлениями развития высшей школы являются разработка и внедрение в образовательный процесс вузов:

1) структурно организационных изменений, предполагающих а) поэтапный переход к двухступенчатой системе профессиональной подготовке специалистов, включающей магистратуру (специалист (5 лет) – младший научный сотрудник, инженер и т.д. Методологическая, психолого-педагогическая, дополнительная гуманитарная, научная, профессиональная подготовка в соответствии со специальностью и специализаций. Магистр (6 лет) – научный сотрудник, преподаватель вуза, специалист II категории. Углубленная профессиональная, экономическая, научно-исследовательская и научно-педагогическая подготовка (специальность и специализация);

б) диверсификацию типов высших учебных заведений: высший колледж – институт – академия – университет;

в) интеграцию среднего специального и высшего образования (создание университетских комплексов: среднее специальное учебное заведение – вуз);

2) содержательно-технологических инноваций, предполагающих создание новых образовательных стандартов, учебных планов, программ подготовки бакалавров, специалистов, магистров; качественное освоение студентами нового содержания обучения за счет создания новых учебно-методических комплексов (курсы лекций, учебники и учебно-методические пособия, сборники задач, практикумы, тестовые задания на бумажных и электронных носителях); внедрение в учебный процесс вуза наряду с традиционными личностно-ориентированных, развивающих, компьютерных технологий, основанных на активных, проектно-исследовательских формах и методах обучения; реализацию блочно-модульного подхода при разработке учебно-методических комплексов (социально-гуманитарный, естественнонаучный, общепрофессиональный, специальный блоки). При этом модуль необходимо рассматривать, как а) целевую программу учебных действий студента по освоению конкретного учебного предмета; б) банк информации; в) методический инструментарий для достижения образовательных целей и решения будущих профессиональных задач; г) форму самоконтроля, самооценки, самокоррекции знаний и умений;

3) создание ресурсного обеспечения подготовки специалистов, включающего следующие виды: а) нормативно-правовое (принятие Закона о высшем образовании), б) кадровое (повышение квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и т.д.), в) материально-техническое (обновление материально-технической базы вузов, доступ к Internet и т.д.), г) финансовое (расширение образовательных и коммерческих услуг и др.)

Реформирование системы высшего образования направлено на обеспечение качества при подготовке специалистов.