3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).

Развитие педагогической науки в 1960-1970-е гг. шло под жестким идеологическим контролем. Центром разработки идей педагогической теории и практики, развития системы народного образования стала Академия педагогических наук СССР. Ее основу составляли 11 научно-исследовательских институтов, 9 экспериментальных школ, Государственная библиотека по народному образованию им. К.Д. Ушинского, Научно-педагогический архив. Научно-исследовательские институты Академии составляли четыре отделения: теории и истории педагогики, психологии и возрастной физиологии, дидактики и частных методик, педагогики и психологии профессионально-технического образования.

Перед академией наук СССР стояли задачи: 1) помощь НИИ педагогики союзных республик в организации исследований и внедрении их результатов в практику; привлечение к научным исследованиям педагогов-практиков; обмен опытом; планирование и координация научно исследовательской работы. Различными направлениями в педагогических исследованиях занимаются видные ученые того времени:

• проблемами дидактики – И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др.;

• проблемами истории педагогики – А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Н.А. Константинов и др.;

• проблемами методологии педагогики – В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, Н.Д. Никандров и др.;

• проблемами воспитания и развития личности – Л.Ю. Гордин, Л.И. Новикова, Б.Т. Лихачев и др.

В отечественной педагогике и психологии этого периода выделяется ряд ученых, уделяющих пристальное внимание вопросам интеллектуального развития учащихся: Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.

Одна из успешных попыток реализовать идеи развивающего обучения младших школьников была реализована Л.В. Занковым на основе разработанной им концепции развивающего обучения младших школьников.

Наибольшую актуальность получила теория развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Теория основывается не только на научных определениях и фактах, но и, прежде всего, на рассуждениях, доказательствах, аргументах, проблемных беседах, дискуссиях. Согласно этой теории интеллектуальное развитие учащихся осуществляется путем формирования у них умений осуществлять мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, конкретизация и т.д.). Эти идеи легли в основу технологий развивающего обучения, реализуемого в учебном процессе современной школы.

Широкую известность приобрела дидактическая модель, разработанная П.Я. Гальпериным (1901–1987). Им была разработана теория поэтапного формирования умственных действий, предполагающая прохождение нескольких этапов в процессе формирования умственного действия: от внешней деятельности к психологической. Развитие этого подхода на практике успешно осуществляла Н.Ф. Талызина.

Ведущей тенденцией в 1960-е гг. становится трансформация ранее господствующего принципа «ученик для школы» в противоположный ему тезис «школа для ученика», ознаменовавшая начало развития личностно-ориентированной педагогической теории и практики. Огромную популярность в этом отношении приобрели в этот период идеи педагогики сотрудничества.

Педагогика сотрудничества активно заявила о себе в конце 1970-х г. благодаря деятельности учителей-новаторов, которые популяризировали свои педагогические идеи, направленные на демократизацию школы и создание условий для раскрытия личности каждого ученика. Представим наиболее известных педагогов-новаторов, их ведущие идеи и основные педагогические работы:

Новаторы	Основная идея
В.Ф. Шаталов – учитель физики и математики г. Донецк	Успешное обучение всех учащихся с помощью опорных конспектов «Куда исчезли тройки». – М.,1979
Е.Н Ильин – учитель русского языка и литературы г. Санкт-Петербург	Литературный анализ художествен-ного текста, урок как произведение искусства «Искусство общения». – М.,1982
С.Н. Лысенкова – учитель начальных классов, г. Москва	Управление познавательной деятель-ностью учеников с помощью четко алгоритмизированных условных знаков, схем, карточек, таблиц «Когда легко учиться». – М.,1981
И.П. Волков – учитель черчения, изобр. искусства, г.Реутово, Московская обл.	Развитие природных задатков детей посредством творческой деятельности «Учим творчеству». – М.,1982
Т.И. Гончарова – учитель истории, г. Санкт-Петербург	Привлечение учащихся к активному, творческому изучению истории, единство обучения и самообразования «Уроки истории – уроки жизни». –М.,1986
М.П. Щетинин – дирек-тор центра комплексного формирования личности, ст. Азовская, Краснодаркий край	Повышение интереса к знаниям, активности учащихся путем смены видов деятельности; организация коллективной творческой работы школьников «Объять необъятное». – М.,1986
Ш.А. Амонашвили – учитель начальных классов, г. Тбилиси	Личностный и гуманный подход к детям, опора на учащихся, сотрудничество с ними «Единство цели». – М.,1987

Среди идей педагогики сотрудничества выделяются:

• идея трудной цели (воспитание у учащихся веры в возможность преодоления трудностей);

• учение без принуждения (снятие чувства страха, исключение давления на школьника, обращение к ученику как к равноправному партнеру в процессе поиска знаний);

• идея опоры (зашифровка предметно-словесной информации в опорные сигналы);

• идея свободного выбора (предоставление учащимся возможности выбора задания из числа представленных);

• идея опережения (обращение на уроке к материалу, который будет изучаться в будущем);

• идея соответствующей формы (форма урока должна соответствовать содержанию деятельности учеников на уроке);

• идея самоанализа (обучение учащихся приемам индивидуального и коллективного самоанализа);

• идея крупных блоков (материал сводится в крупные блоки, так увеличивается объем изучаемой информации при снижении нагрузки на ученика);

• идея интеллектуального фона класса (творческие работы, интересная дополнительная информация, сведения о новых открытиях и достижениях и т.д.);

• идея оценки работ (оценку необходимо ставить, сравнивая успехи ребенка относительно предыдущих его работ, а не относительно работ других, если ребенок не может сейчас получить хорошую оценку, но стремится к ней – нужно не оценивать его сразу, а дать шанс исправить ситуацию);

• идея сотрудничества с родителями (открытые доверительные отношения без критики и соревновательности);

• идея личностно-ориентированного подхода к учащимся.

Представленные идеи широко использовались в ходе образовательного процесса. При этом учителя, ориентировались на проявление творческих характеристик и личностных качеств, отличающихся гуманистической направленностью. Именно на этой основе они реализовали идеи педагогики сотрудничества в ходе учебно-воспитательного процесса, демонстрируя следующие профессиональные качества и умения:

– способность к целостному самосовершенствованию, обладание широким кругом интересов и умений, живым и активным характером, творческим мировоззрением;

– признание в качестве приоритетов образования целостности развития личности учащегося, становления ее индивидуальности, гармонизации отношений растущей личности с природой, обществом, самим собой;

– установка на диалог с учащимися и взаимопонимание;

– уважение мнения ребенка, его желания работать самостоятельно;

– умение насытить образовательное пространство импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством;

– готовность создавать и поддерживать атмосферу взаимного уважения, взаимной терпимости, открытости критике, нововведениям;

– умение преобразовывать образовательную среду в оптимальное пространство творческого развития школьника.