- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществеах
- •2. Концепции происхождения воспитания
- •3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
- •4. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания
- •5. «Дома табличек» в Междуречьи. Обучение в Древнем Египте.
- •6. Школа и обучение в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •7. Воспитание в Древней Греции. Философско-педагогическая мысль Древней Греции.
- •8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •1. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII– хvii в.В.
- •2. Воспитание и школа в Средневековых Индии и Китае
- •3. Воспитание и школа в Византии
- •4. Развитие педагогических идей в странах Западной Европы в период раннего и развитого Средневековья
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в древней руси с древнейших времен до XVI в.
- •1. Джуринский, а.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студентов педвузов / а.Н. Джуринский, – м.: владос, 2000. – 432 с.
- •1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян VI-IX вв.
- •3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (хi –хvi вв.)
- •4. Учебные рукописные книги Древней и Средневековой Руси. Возникновение книгопечатания.
- •Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в беларуси с IX по XVIII вв.
- •1. Просвещение и воспитание в древнебелорусских княжествах с IX по XIII вв.
- •2. Просвещение и школа в белорусских землях в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в. –1569 г.).
- •3. Просвещение и образование на белорусских землях в период Речи Посполитой. Педагогические взгляды белорусских просветителей XVII в.
- •4. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в XVIII в.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – хviii вв.
- •1. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •2. Жизненный путь и общественно-педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
- •3. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского.
- •4. Педагогические идеи Джона Локка.
- •5. Педагогическая мысль и школа начала эпохи Просвещения.
- •6. Просветительские взгляды ж.-ж. Руссо.
- •Тема 6. Школа и педагогиЧеская мысль в россии в XVII – хviii вв.
- •4. Модзалевский, л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древ-нейших до наших времен. – сПб.: Алетейя, 2000. – ч.1. – 429 с.; –ч.2. – 496 с.
- •1. Воспитание и обучение в Русском государстве хvii в.
- •3. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова в России.
- •4. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII в.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики
- •1. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
- •2. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта.
- •3. Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
- •4. Педагогические воззрения р. Оуэна.
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине хiх в.
- •1. Школа и педагогика в России первой половины хiх в.
- •2. Педагогическая мысль России первой половины хiх в.
- •3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала хiх века. Характеристика системы образования Виленского учебного округа.
- •Школьные реформы в России второй половины хiх в.
- •1. Социально-педагогические взгляды русских просветителей второй половины XIX в. (н.А. Добролюбов, д.И. Писарев, н.И. Пирогов, н.Г. Чернышевский).
- •2. Просветительская деятельность и педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •3. Педагогические теории и их воплощение в образовательной практике сельских школ (н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, с.А. Рачинский, л.Н. Толстой).
- •4. Деятельность белорусских просветителей и их идеи о народном образовании.
- •Тема 10. Педагогические течения начала хх века
- •2. Новое воспитание или реформаторская педагогика.
- •3. П.Ф. Каптерев как представитель классической русской педагогики.
- •4. Философское осмысление проблем воспитания и обучения в педагогической мысли России.
- •5. Новое воспитание в российской педагогике начала хх в.
- •Тема 11. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1945 гг.
- •1. Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования в первой четверти хх в.
- •2. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Политехнизация общего и профессионального образования.
- •3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
- •4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
- •5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория а.С. Макаренко.
- •Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
- •2. Педагогическая деятельность и теория в.А. Сухомлинского.
- •3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
- •4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
- •Тема 13. Система образования и педагогическая мысль в республике беларусь в конце хх – начале ххi вв.
- •1. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.
- •2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.
- •3. Нормативно-законодательная база системы образования. Закон рб «Об общем среднем образовании» (2006) и др.
3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
Зарождение воспитания относится к периоду 2–3 млн лет назад, когда люди впервые приступили к систематическому изготовлению орудий труда. Становление воспитания продолжалось до периода 35–40 тыс. лет назад, когда появился человек современного физического типа и воспитание выделилось в отдельный тип деятельности.
Жизнь и воспитание первобытного человека выглядели весьма примитивно. Зачатки педагогической мысли развивались только на уровне обыденного сознания. Они сводились к практическому воспитанию и проявлялись в традициях и фольклоре. Поначалу воспитание сводилось к передаче жизненного опыта. Его содержание и приемы усложнялись по мере обогащения общественного опыта и сознания. Мощным средством передачи опыта собирательства и охоты стала возникшая у людей речь. Так воспитание стало постепенно приобретать черты особого вида деятельности и являться частью повседневной борьбы за выживание. Изготовление и использование орудий труда являлись обязательным условием существования древних людей.
Так в эпоху раннепервобытных общин возникает исторически первый тип воспитания, где пол и возраст определяли положениие и роль человека в социальной жизни. В позднем пелеолите (свыше 2 млн лет назад – до 10-го тыс. до н.э.) – мезолите (от 10-го – 6 тыс. до н.э.) существовал единый хозяйственно-культурный тип общества и половозрастная стратификация, которая закрепляла за возрастными группами определенное место в воспитательном процессе. Дородовое общество делилось на три возрастные группы: дети и подростки; полноценные и полноправные участники жизни и труда; пожилые люди и старики, не имеющие сил для полноценного участия в общей жизни (на дальнейших ступенях жизни общества число ступеней увеличивалось). Родившийся человек сначала попадал в группу подрастающих и стареющих, где он рос в общении со сверстниками и набирался опыта от стариков. Функции воспитателей выполняли старейшие члены общины, т.к. они являлись основными хранителями коллективного опыта. Войдя в соответствующий биологический возраст, получив опыт общения, усвоив от стариков трудовые навыки и знания правил жизни, обычаев и обрядов, человек переходил в следующую возрастную группу.
В первобытном обществе ребенок воспитывался и обучался в процессе совей жизнедеятельности, участвуя в делах взрослых, в повседневном общении с ними, под их руководством приучался к коллективному труду и быту. Т. об., первобытное воспитание имело коллективный характер. Единственными критериями были пол и возраст детей. Мальчики участвовали вместе со взрослыми мужчинами в охоте и рыбной ловле, в изготовлении оружия. Девочки под руководством женщин собирали и выращивали урожай, готовили пищу, делали посуду и одежду.
На стадии патриархальной родовой общины (неолит – 6 тыс. до н.э. – 3 тыс. до н.э.) появились скотоводство, земледелие, ремесло. Следовательно, стало усложняться воспитание. Дети приучались к уходу за животными, работе на земле, ремеслам. В результате дальнейшего развития появились зачатки военного воспитания. Мальчики учились стрелять из лука, пользоваться копьем, ездить верхом.
С появлением человека современного физического типа в процессе развития воспитания начался новый этап, в котором более усиливались социальные характеристики.
Все подростки обоего пола, достигшие 10-15 лет стали проходить инициации – «посвящения», т.е. испытания, во время которых проверялась подготовка молодежи к жизни: умения переносить лишения, боль, проявлять храбрость, выносливость и т.д. Посвящение представляло собой религиозный обряд, сопровождалось песнопениями, ритуальными танцами, магическими заклинаниями. У мальчиков посвящение было более длительным и сложным. Им нужно было продемонстрировать знания и умения, необходимые охотнику, земледельцу, воину. Девочкам нужно было показать навыки ведения домашнего хозяйства.