- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществеах
- •2. Концепции происхождения воспитания
- •3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
- •4. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания
- •5. «Дома табличек» в Междуречьи. Обучение в Древнем Египте.
- •6. Школа и обучение в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •7. Воспитание в Древней Греции. Философско-педагогическая мысль Древней Греции.
- •8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •1. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII– хvii в.В.
- •2. Воспитание и школа в Средневековых Индии и Китае
- •3. Воспитание и школа в Византии
- •4. Развитие педагогических идей в странах Западной Европы в период раннего и развитого Средневековья
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в древней руси с древнейших времен до XVI в.
- •1. Джуринский, а.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студентов педвузов / а.Н. Джуринский, – м.: владос, 2000. – 432 с.
- •1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян VI-IX вв.
- •3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (хi –хvi вв.)
- •4. Учебные рукописные книги Древней и Средневековой Руси. Возникновение книгопечатания.
- •Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в беларуси с IX по XVIII вв.
- •1. Просвещение и воспитание в древнебелорусских княжествах с IX по XIII вв.
- •2. Просвещение и школа в белорусских землях в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в. –1569 г.).
- •3. Просвещение и образование на белорусских землях в период Речи Посполитой. Педагогические взгляды белорусских просветителей XVII в.
- •4. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в XVIII в.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – хviii вв.
- •1. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •2. Жизненный путь и общественно-педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
- •3. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского.
- •4. Педагогические идеи Джона Локка.
- •5. Педагогическая мысль и школа начала эпохи Просвещения.
- •6. Просветительские взгляды ж.-ж. Руссо.
- •Тема 6. Школа и педагогиЧеская мысль в россии в XVII – хviii вв.
- •4. Модзалевский, л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древ-нейших до наших времен. – сПб.: Алетейя, 2000. – ч.1. – 429 с.; –ч.2. – 496 с.
- •1. Воспитание и обучение в Русском государстве хvii в.
- •3. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова в России.
- •4. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII в.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики
- •1. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
- •2. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта.
- •3. Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
- •4. Педагогические воззрения р. Оуэна.
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине хiх в.
- •1. Школа и педагогика в России первой половины хiх в.
- •2. Педагогическая мысль России первой половины хiх в.
- •3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала хiх века. Характеристика системы образования Виленского учебного округа.
- •Школьные реформы в России второй половины хiх в.
- •1. Социально-педагогические взгляды русских просветителей второй половины XIX в. (н.А. Добролюбов, д.И. Писарев, н.И. Пирогов, н.Г. Чернышевский).
- •2. Просветительская деятельность и педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •3. Педагогические теории и их воплощение в образовательной практике сельских школ (н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, с.А. Рачинский, л.Н. Толстой).
- •4. Деятельность белорусских просветителей и их идеи о народном образовании.
- •Тема 10. Педагогические течения начала хх века
- •2. Новое воспитание или реформаторская педагогика.
- •3. П.Ф. Каптерев как представитель классической русской педагогики.
- •4. Философское осмысление проблем воспитания и обучения в педагогической мысли России.
- •5. Новое воспитание в российской педагогике начала хх в.
- •Тема 11. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1945 гг.
- •1. Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования в первой четверти хх в.
- •2. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Политехнизация общего и профессионального образования.
- •3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
- •4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
- •5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория а.С. Макаренко.
- •Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
- •2. Педагогическая деятельность и теория в.А. Сухомлинского.
- •3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
- •4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
- •Тема 13. Система образования и педагогическая мысль в республике беларусь в конце хх – начале ххi вв.
- •1. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.
- •2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.
- •3. Нормативно-законодательная база системы образования. Закон рб «Об общем среднем образовании» (2006) и др.
Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941–1945гг.). Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений в послевоенное время.
2. Педагогическая деятельность и теория В.А. Сухомлинского.
3. Развитие педагогической теории в СССР в 60-70-е гг. (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
Рекомендуемая литература
1. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский, – М.: ВЛАДОС, 2000. –С.387–421.
2. Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособие / В.А. Капранова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Новое знание, 2005. – С. 149–165.
3. Константинов, Н.А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – С. 401–415.
4. Латышина, Д.И. История педагогики: учеб. пособие / Д.И. Латышина – М.: Гардарики, 2002. – С. 547–565.
5. Орлова, А.П. История педагогики: учеб. пособие / А.П. Орлова, Н.К. Зинькова, В.В. Тетерина; под общ. ред. А.П. Орловой. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. –С. 253–285.
1. Советская школа в годы Великой Отечественной войны (1941–1945гг.). Создание новых типов учебно-воспитательных учреждений в послевоенное время.
В тяжелом положении оказалась советская школа в годы Великой Отечественной войны. Большое количество детей было лишено возможности учиться, особенно на оккупированных территориях и на территории боевых действий. В 1941–1942 гг. около 25% учащихся СССР по этим причинам не посещали школу. На территории России фашисты разрушили 20 тыс. школьных зданий. В то же время многие школьные помещения были приспособлены под заводы, казармы, госпитали и т.д. Большое количество школьников разного возраста принимали участие в работе эвакуированных заводов и госпиталей, строительстве оборонительных сооружений, сельскохозяйственных работах; многие старшие школьники и учителя принимали участие в боевых действиях.
В Беларуси ситуации в этот период выглядела следующим образом. Накануне Вел. Отеч. войны в Беларуси было 12, 2 тыс. школ, 116 внешкольных учреждений, в том числе 17 муз. школ. По количеству студентов на 10 тыс. населения Беларусь опережала Англию, Германию, Францию, Италию и др. В научно-исследовательских институтах работало 2200 научных сотрудников.
Немецко-фашистские захватчики сожгли на территории Беларуси более 200 гор., 9200 сел, 6177 школ, 20 млн. книг; расстреляли или отправили на каторжные работы в Германию несколько десятков тысяч учителей. Захватчиками стала проводиться политика «онемечивания» белорусской молодежи. Была введена инструкция, которая белорусским детям дозволяла заканчивать только четырехлетнюю начальную школу, где их должны были учить немецкому языку, считать до 500 и умению расписываться, уметь читать было необязательно. Педагоги должны были преподавать детям историю Германии, биографию Гитлера и его сподвижников, сущность «нового порядка»; внушать послушание, подчинение немцам. Разрешалось использовать физические наказания. Белорусские дети устраивали массовый бойкот захватчикам и не посещали школы.
Тайно от немецкой администрации учителя организовывали обучение детей в частных домах по сохраненным довоенным программам. Многие учителя с учениками уходили в леса к партизанам, и там воевали и учились одновременно (одним из таких педагогов был Петр Миронович Машеров – вдающийся политический деятель Беларуси в послевоенный период). В двух партизанских отрядах Брестского соединения учились 490 детей.
По мере освобождения белорусских территорий от захватчиков проводилась работа по возрождению народного образования. Помогали все республики Советского Союза: отправляли эшелоны со строительными материалами, книгами, школьным оборудованием, продуктами питания, медикаментами и т.д. В 1944–1945 уч. г.г. в республике начали свою деятельность 10127 школ (в том числе 8360 начальных, 1491 семилетних и 1209 средних общим количеством 1209 чел.). Была острая потребность в пед. кадрах (перед войной было 546 тыс. учителей, в 1944–1945 – 30 тыс.). Были введены краткосрочные педагогические курсы.
Несмотря на сложную обстановку военных лет, правительство СССР принимало решения по вопросам образования: были учреждены общеобразовательные школы рабочей молодежи (1943), открыты вечерние школы в сельской местности (1944), разработана система экзаменов после окончания начальной, семилетней и средней школы, принято постановление о награждении серебряными и золотыми медалями лучших учащихся школ.
В первые послевоенные годы внимание органов народного образования было сосредоточено на осуществлении всеобщего обязательного семилетнего образования. Наиболее существенные изменения в школьном образовании произошли в 1950-е гг. Из учебного плана школы были исключены логика и психология, уменьшено количество часов на историю, литературу, географию и т.д., введен ручной труд в младших классах, труд в мастерских в средних классах (5–7 класс) и практикум по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству в старших классах. Школа опять взяла ориентир на политехническое образование.
Этот подход применялся в сфере образования всех союзных республик, в тором числе и Беларуси. С 1956 г. в Беларуси стали создаваться школы-интернаты для детей-сирот; технические училища с 1–2 летним сроком обучения и отделения в техникумах с 2–3 летним обучением для выпускников школ. С 1958 г. Стало внедряться всеобщее обязательное восьмилетнее образование. В апреле 1959 г. Был принят «Закон о школе», в котором говорилось, что главной задачей школы является подготовка учащихся к жизни и общественно-полезному труду, осуществление политехнического образования.
В 1960–70-е гг. в системе народного образования происходили существенные изменения: получили развитие новые типы учебно-воспитательных учреждений (специализированные школы, школы с углубленным изучением предметов, школы-комплексы, объединяющие все учебные и воспитательные учреждения района, детские клубы и организации, сеть кружков технического и художественного творчества, действующая в учебно-воспитательных учреждениях). Также получили распространение в школах группы продленного дня, факультативные объединения учащихся. Создавались межшкольные учебно-производственные комбинаты для учащихся с целью их профессиональной ориентации и формирования первоначальных трудовых навыков..Увеличивалось количество высших учебных заведений. Так, например, в 1963 г. в Беларуси было уже 25 вузов.
Планировался переход к всеобщему среднему 10-летнему образованию. В Беларуси в 1977 г. 98, 3 % выпускников 8-х кл. продолжили учебу и получили полное среднее образование. В целом в 1960–1970-е гг. в советской педагогике появляется плеяда замечательных педагогов, внедряющих собственные системы обучения и воспитания учащихся, дающие необычно высокие результаты. В числе таких учителей выдающийся педагог В.А. Сухомлинский.