- •Тема 1. Зарождение воспитания, школы и педагогической мысли в первобытном и рабовладельческом обществеах
- •2. Концепции происхождения воспитания
- •3. Зарождение воспитания как особого вида деятельности
- •4. Воспитание детей в семье. Появление организованных форм воспитания
- •5. «Дома табличек» в Междуречьи. Обучение в Древнем Египте.
- •6. Школа и обучение в Древней Индии и в Древнем Китае.
- •7. Воспитание в Древней Греции. Философско-педагогическая мысль Древней Греции.
- •8. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме.
- •Тема 2. Школа и педагогическая мысль в средние века
- •1. Развитие образования на Ближнем и Среднем Востоке VII– хvii в.В.
- •2. Воспитание и школа в Средневековых Индии и Китае
- •3. Воспитание и школа в Византии
- •4. Развитие педагогических идей в странах Западной Европы в период раннего и развитого Средневековья
- •5. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в эпоху Возрождения и Реформации
- •Тема 3. Воспитание, школа и педагогическая мысль в древней руси с древнейших времен до XVI в.
- •1. Джуринский, а.Н. История педагогики: учеб. Пособие для студентов педвузов / а.Н. Джуринский, – м.: владос, 2000. – 432 с.
- •1. Характерные особенности воспитания и обучения детей у восточных славян VI-IX вв.
- •3. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (хi –хvi вв.)
- •4. Учебные рукописные книги Древней и Средневековой Руси. Возникновение книгопечатания.
- •Тема 4. Воспитание, школа и педагогическая мысль в беларуси с IX по XVIII вв.
- •1. Просвещение и воспитание в древнебелорусских княжествах с IX по XIII вв.
- •2. Просвещение и школа в белорусских землях в составе Великого Княжества Литовского (вторая половина XIII в. –1569 г.).
- •3. Просвещение и образование на белорусских землях в период Речи Посполитой. Педагогические взгляды белорусских просветителей XVII в.
- •4. Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях в XVIII в.
- •Тема 5. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – хviii вв.
- •1. Педагогическая мысль начала Нового времени.
- •2. Жизненный путь и общественно-педагогические взгляды Яна Амоса Коменского.
- •3. Теоретические основы педагогики я.А. Коменского.
- •4. Педагогические идеи Джона Локка.
- •5. Педагогическая мысль и школа начала эпохи Просвещения.
- •6. Просветительские взгляды ж.-ж. Руссо.
- •Тема 6. Школа и педагогиЧеская мысль в россии в XVII – хviii вв.
- •4. Модзалевский, л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древ-нейших до наших времен. – сПб.: Алетейя, 2000. – ч.1. – 429 с.; –ч.2. – 496 с.
- •1. Воспитание и обучение в Русском государстве хvii в.
- •3. Просветительская деятельность м.В. Ломоносова в России.
- •4. Школа и педагогическая мысль второй половины XVIII в.
- •Тема 7. Классики западноевропейской педагогики
- •1. Педагогическая деятельность и теория Иоганна Генриха Песталоцци
- •2. Педагогические идеи Иоганна Фридриха Гербарта.
- •3. Педагогические взгляды и общественно-педагогическая деятельность Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега
- •4. Педагогические воззрения р. Оуэна.
- •Тема 8. Становление системы образования в России и Беларуси в первой половине хiх в.
- •1. Школа и педагогика в России первой половины хiх в.
- •2. Педагогическая мысль России первой половины хiх в.
- •3. Особенности проведения реформы образования в Беларуси начала хiх века. Характеристика системы образования Виленского учебного округа.
- •Школьные реформы в России второй половины хiх в.
- •1. Социально-педагогические взгляды русских просветителей второй половины XIX в. (н.А. Добролюбов, д.И. Писарев, н.И. Пирогов, н.Г. Чернышевский).
- •2. Просветительская деятельность и педагогическая теория к.Д. Ушинского.
- •3. Педагогические теории и их воплощение в образовательной практике сельских школ (н.А. Корф, н.Ф. Бунаков, с.А. Рачинский, л.Н. Толстой).
- •4. Деятельность белорусских просветителей и их идеи о народном образовании.
- •Тема 10. Педагогические течения начала хх века
- •2. Новое воспитание или реформаторская педагогика.
- •3. П.Ф. Каптерев как представитель классической русской педагогики.
- •4. Философское осмысление проблем воспитания и обучения в педагогической мысли России.
- •5. Новое воспитание в российской педагогике начала хх в.
- •Тема 11. Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917–1945 гг.
- •1. Либерально-демократический и революционный подходы к реформе образования в первой четверти хх в.
- •2. Деятельность Наркомпросса по реализации новой концепции развития школы. Политехнизация общего и профессионального образования.
- •3. Летние трудовые колонии, клубы для детей и подростков: организация и содержание деятельности (с.Т. Шацкий и др.).
- •4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
- •5. Педагогическая деятельность и педагогическая теория а.С. Макаренко.
- •Тема 12. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1992 гг.
- •2. Педагогическая деятельность и теория в.А. Сухомлинского.
- •3. Развитие педагогической теории в ссср в 1960-1970-е гг. (д.Б. Эльконин, в.В. Давыдов и др.).
- •4. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.) и ее результаты. Развитие советской школы в конце 1980-х гг.
- •Тема 13. Система образования и педагогическая мысль в республике беларусь в конце хх – начале ххi вв.
- •1. Реформа белорусской школы (1998): задачи, направления, результаты.
- •2. Национальная система образования в Беларуси. Характеристика учреждений образования и воспитания в рб.
- •3. Нормативно-законодательная база системы образования. Закон рб «Об общем среднем образовании» (2006) и др.
4. Концепция трудовой школы п.П. Блонского.
Павел Петрович Блонский (1884–1941) – биогенетик, философ, психолог, педагог, представитель отрасли педагогической науки – педологии, автор биогенетической концепции развития личности. Автор более 200 педагогических, психологических, педологических, философских трудов, один из создателей и руководителей Академии коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской (впоследствии Академии социального воспитания) в Москве.
В 1907 г. окончил историко-филологический факультет Киевского университета. Преподавал педагогику и психологию в московских женских средних учебных заведениях. С 1913 г. после сдачи магистерских экзаменов стал читать лекции по психологии и философии в Московском университете в качестве приват-доцента, а также в университете Шанявского и на Высших женских педагогических курсах. Блонский оказал большое влияние на становление отечественной педагогической науки. Еще в предреволюционные годы были изданы его труды по дошкольному воспитанию, национальному воспитанию, истории педагогики, психологии.
Революционные преобразования в России Блонский активно поддержал. Уже в феврале – октябре 1917 г. были изданы его работы «Школа и рабочий класс», «Школа и общественный строй», где он раскрывает пути создания трудовой социалистической школы. С первых дней советской власти он играл активную роль в революционном преобразовании школы. С 1920 г. он активно участвует в разработке новых школьных программ и учебников. В 1921 г. Блонский вошел в состав научно-педагогической секции Государственного ученого совета НКП РСФСР. Им была разработана концепция трудовой школы, согласно которой учащиеся должны были приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений в социуме («Трудовая школа» – 1919 г.). В то же время он протестовал против ремесленнического, узкопрофессионального подхода к образованию детей, значительную роль отводил нравственному воспитанию в школе. Особое внимание уделял Блонский проблеме развития интеллекта детей в процессе образования, говорил о необходимости строить обучение в соответствии с фазами детского развития (генетический метод). Ученый отвергал вопросно-ответную систему опроса и экзамены, считая их устаревшими. Одним из условий успешности обучения и воспитания считал знание норм и ценностей социального окружения, прежде всего, школьного класса.
Блонский стремился сделать педагогику строго нормативной наукой, считал, что она требует философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и др. наук о человеке. Исходя из этого, с середины 1920 г. теоретические интересы Блонского сосредоточились на педологии, целью которой было выявление особенностей, интересов и способностей детей.
Ученый рассматривал педологию как отрасль педагогики, определяющую построение учебно-воспитательного процесса на основе выявления индивидуально-психологических особенностей детей. На этой основе Блонский настаивал на глубоком знании и учете в воспитании половых, возрастных, персональных и типических особенностей ребенка, что составило базу опытно-экспериментальной работы, проводимой им и его последователями в школах (Блонский руководил коллективом молодых психологов и аспирантов в Московском институте психологии).
По его мнению, педагогика должна изучать причинно-следственные связи в воспитании и обучении. Инструментарием научной педагогики (педологии) он называл объективные статистические сведения о ребенке и детстве, полученные с помощью специальных тестов. Блонский предлагал вести педагогическую работу согласно схеме сильного и слабого типов физического и умственного развития ребенка. По результатам тестов определялся уровень развития ребенка. При этом ребенок слабого типа не должен был конкурировать с ребенком сильного типа, так как он нуждался в дополнительных занятиях. Однако по тем временам методика подсчета результатов была несовершенной. Часто встречались ошибки. В 1936 г. вышло постановление ЦКРКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое педологические взгляды трактовало как вредные и не соответствующие советскому образу жизни. Началась травля Блонского, его имя было предано забвению.
Основные работы П.П. Блонского: монография «Трудовая школа» (1919), учебник «Педагогика» (1922), учебное пособие «Основы педагогики» (1925), автобиография «Как я стал педагогом» (1925), «Очерк научной психологии», монография «Педология» (1925).