Организационные этапы программно-модульной подготовки

Iэтап		Методический калейдоскоп (профессиональный поиск)
IIэтап		Освоение программ и модулей (профессиональная проба)
IIIэтап		Совершенствование (профессиональная практика)

Первый этапусловно можно назвать «Методический калейдоскоп». В течение года педагогическому коллективу предлагается подобрать материалы и составить представление об основных направлениях поиска и достижениях в российской и зарубежной педагогике в области мониторинга качества образования. Учителя анализируют публикации и материалы, размещенные в Интернете, посещают презентационные семинары и конференции (если таковые проводятся в регионе), систематизируют собственный опыт и выявляют резервы повышения качества образования, изучают социальный заказ школе. Интересны и важны творческие встречи, круглые столы с приглашением для участия в них различных специалистов в области образования (управленцев, психологов, социологов, методистов, учителей-новаторов, экспериментаторов), а также родителей, социальных партнеров, т.е. всех заинтересованных в повышении качества образования в данной школе. Нельзя забывать о достижениях учителей собственного образовательного учреждения.Необходимо предоставить возможность каждому учителю рассказать о своих находках коллегам!С этой же целью проводятся презентации-семинары методических объединений, круглые столы «А я делаю так…», ярмарки идей. Именно на этом этапе могут быть разработаны проекты поощрений, премий, званий в области качества образования в школе. К концу этого этапа учителя определяют сферу своих профессиональных интересов, выбирают «образовательный маршрут», объединяются в группы единомышленников для сбора, анализа, систематизации, хранения и презентации мониторинговой информации.

Второй этап – освоение программ и модулей. Идеальный вариант для руководителя, если коллектив принял решение, и в полном составе будет обучаться по какой-либо одной программе или модулю. Но так бывает редко. Чаще всего образуется несколько групп (целесообразно планировать не больше трех). Занятия во всех группах проходят одновременно. Ведущие – специалисты в области образовательного мониторинга, методисты, коллеги, передающие свой признанный и апробированный опыт. Можно и нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Например, это могут быть учителя, систематически использующие в своей работе диагностические контрольные работы. Форма проведения занятий может быть различной, но на занятиях должен быть задействован интеллектуальный и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно интерактивная форма. Например, формой проведения может быть «погружение»,когда занятия проводятся с выездом за пределы города в течение трех-четырех дней.

Как правило, в любом образовательном учреждении есть учителя, чьи педагогические пристрастия выходят за рамки предложенной темы, в частности, это могут быть учителя, уже освоившие мониторинг качества образования на уровне своего класса. Им можно предложить работать по своему плану, периодически знакомя желающих с результатами своей деятельности, но возможно и привлечение к общей работе, но не в качестве слушателей, а в качестве разработчиков занятий для своих коллег. Для тех учителей, которые под любым предлогом будут игнорировать обучение, необходимо диагностировать причины такой позиции и принять наиболее оптимальное управленческое решение.

Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме,учатся взаимодействию. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Способность же к педагогическому взаимодействию – универсальная особенность педагога, характерная для выполнения его функций в педагогическом процессе оказывать влияние на других людей в совместной деятельности. От способности педагога организовать совместную деятельность зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать – одна из наиважнейших задач всех проводимых программ и модулей. Если в основе педагогической деятельности лежит деятельность коммуникативная, то и процесс повышения квалификации учителей должен быть приближен к процессу коммуникации.

Третий этап – совершенствование. На этом этапе происходит активное включение педагогов в реализацию школьной программы мониторинга качества образования, выявление уже возникших и возможных ошибок с определением путей их преодоления, разработка соответствующего дидактического и методического материала. Здесь же разрабатываются новые формы самоанализа деятельности образовательного учреждения на основе полученной мониторинговой информации.

Эффективность программно-модульной подготовки для подготовки педагогов к реализации школьной программы мониторинга качества образованияможно проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут служить:

• востребованность педагогами содержания программно-модульной подготовки (активность и уровень запросов);

• динамика роста удачно решенных образовательных проблем по результатам мониторинга;

• общий рост профессиональной компетентности педагогов (в том числе профессиональный рост педагогов находит свое отражение в горизонтальной и/или вертикальной карьере работника).

Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удовлетворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).