Ключевые понятия

Программно-модульная подготовка– это проблемно-ориентированная и сложная форма организации повышения квалификации, которая используется для решения стратегических задач развития образовательного учреждения

Знание – сила или немного теории Какой опыт, сложившийся в деятельности школы может быть использован для реализации школьной программы мониторинга?

В первой главе пособия мы уже отмечали, что в каждой школе собирается значительный объем информации в рамках внутришкольного контроля. Обратимся к анализу существующего практического опыта.

Анализ анкетирования администраторов из ряда школ Карелии, Пскова, Санкт-Петербурга, Тамбова, Ярославля проведенный нами, показал, что школа собирает значительное количество информации, основные виды которой представлены в таблице ниже:

Таблица 13

Виды информации, собираемой в образовательных учреждениях

	Примерные виды информации:	Периодичность сбора	Основные пользователи информации
Учебная деятельность ОУ:
1	Результаты итоговой аттестации выпускников	1 -2 раза в год	ГОРОНО, Администрация Учителя, Родители.
2	Качество знаний, обученность по предмету	1 раз в полугодие	Администрация
3	Изучение индивидуальных наклонностей детей	В течение всего года	Администрация, учителя, родители
4	Результаты психологического тестирования: интеллект, память	1 раз в год	Учителя, учащиеся, психолог
5	Результаты достижений учащихся	1 раз в год	Всем
6	Общая и качественная успеваемость	2 раза в год	Учителя, родители
7	Устройство выпускников	1 раз в год.	Всем
8	Результаты переводных экзаменов	1 раз в год	Педагогический коллектив, родители
9	Результаты входного и итогового контроля ЗУНов	3 раза в год	Педагогический коллектив
10	Результаты обучения повышенного уровня	1 раз в четверть	Всем
11	Олимпиады	По плану	Всем
12	Результаты трудоустройства учеников	1 раз в год (сентябрь)	Администрация
13	Контрольно-методические срезы по предметам	По графику	Педагогический коллектив, МО
Внеучебная работа: (воспитательная работа, дополнительное образование)
1	Уровень воспитанности	1 раз в год	Всем
2	Сформированность нравственных знаний и убеждений	2 раза в год	Классный руководитель, родители
3	Изучение социума ребенка школы	Единоразово	Социальный педагог, классный руководитель
4	Социализация ребенка	1 раз в год	Администрация, классные руководители
5	Удовлетворенность услугами дополнительного образования	1 раз в год	Администрация
6	Занятость в кружках и секциях	1 раз в год	Администрация
7	Воспитательная позиция родителей	1 раз в год	Администрация, учителя
8	Комфортность в школе	1 раз в год	Администрация
9	Эффективность школьного самоуправления	1 раз в год	Администрация
10	Уровень сформированности классного коллектива	1-2 раза в год.	Психолог, классный руководитель
11	Уровень подготовки к самостоятельной жизни	1 раз в год	Психолог, администрация, учителя
Педагогический коллектив
1	Квалификация	1-2 раза в год	Администрация, Руководитель МО
2	Удовлетворенность профессиональной деятельностью и психологическим климатом в коллективе	1-2 раз в год	Администрация
3	Уровень профессиональной компетентности классного руководителя	1 раз в год	Администрация
4	Уровень овладения педагогическими технологиями	1 раз в год	Администрация, учителя
5	Динамика профессионального роста	1 раз в год	Администрация
6	Готовность к инновационной деятельности	Единоразово	Администрация, учителя
7	Самообразование, готовность к саморазвитию	Единоразово	Учителя
Комфортность образовательной среды
1	Здоровьесберегающая деятельность ОУ
2	Улучшение социально-бытовых условий обучения и воспитания
3	Удовлетворенность качеством ОП (родителей, учащихся)
4	Психологический климат в коллективе
5	Комфортность
6	Психологический аспект общения
Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение
1	Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение	1 раз в 5 лет	Администрация, Гороно, Управление образованием.
2	Обеспеченность кабинетов современным дидактическим материалом.	-
3	Развитие МТБ	-
4	Обеспеченность учебной литературой	1 раз в год	Библиотекарь
5	Выполнение санитарно-технических норм
6	Привлечение дополнительных источников финансирования
7	Обеспеченность учебно-методическими материалами

Отсутствие системы в сборе информации и четко выделенных критериев ее сбора чрезвычайно «размывают» список предполагаемых пользователей информации. Достаточно в таблице обратить внимание на таких пользователей как «всем», сразу становится понятным, что, скорее всего, в ходе мониторинга получают обобщенную информацию, не представляющую особого интереса для кого-то конкретно.

Вызывает некоторое сомнение целесообразность сбора информации в таких направлениях, как «сформированность нравственных знаний и убеждений», «изучение социума ребенка школы», «социализация ребенка», «воспитательная позиция родителя», «уровень сформированности классного коллектива», «уровень профессиональной компетентности классного руководителя», «самообразование, готовность к саморазвитию». Чрезвычайно трудно представить, каким образом может быть получена объективная информация об этих объектах и, самое главное, какие управленческие решения может принять руководитель по полученным результатам.

Сегодня уже не столь значимым с точки зрения качества образования представляется такой объект сбора информации как успеваемость, которая не является критерием качества. Может быть, вообще отказаться от этого, традиционного для отечественной школы, объекта мониторинга? Такой объект как «контрольно-методические срезы» (в разных школах они называются по-разному, но суть одна – административная проверка) также теряет свою актуальность, по крайне мере по трем причинам:

• во-первых, эти срезы не дают информации об обученности учащихся и, чаще всего, являются негласным средством проверки работы учителя, а для многих из учителей, сознательно работающих на повышение качества образования своих учеников, необходимость в такой проверке просто отпадает, т.к., как правило, это учителя высокой квалификации;

• во-вторых, зачастую администрация школы испытывает трудности в разработке текстов заданий для таких контрольных срезов и поэтому прибегает к помощи самих педагогов – предметников, что, как мы понимаем, нарушает объективность оценки;

• в-третьих, если в школе ведется сбор информации о таком объекте как обученность по предмету, необходимость в проведении контрольных срезов не только теряет актуальность, но и вообще отпадает.

Традиционный мониторинг в форме контрольных работ, экзаменов, инспекторских проверок недостаточно эффективен. Прежде всего, потому что:

• контроль состояния обучения носит нерегулярный, эпизодический характер, не вскрывается динамика изменений;

• контролируя итоги обучения, оставляют без внимания сам процесс обучения;

• используются достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить, какие конкретно (и в какой мере) элементы содержания не усвоены;

• по существу, не используются диагностические методики, позволяющие вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы, влияющие на успеваемость.

Вряд ли целесообразно собирать 1-2 раза в год информацию о квалификации учителей. Она не изменяется столь часто. Гораздо важнее собирать информацию о повышении квалификации педагогов. И здесь могут быть использованы разные виды мониторинга. Информационный – для систематизации информации:

• о возможных образовательных услугах, предоставляемых организациями, занимающимися повышением квалификации вообще и педагогов в частности;

• необходимой для осуществления профессиональной педагогической деятельности на современном этапе развития системы образования;

• представляющей интерес для педагогов данной школы в области профессиональной педагогической деятельности;

• содержащейся в нормативных документах, регламентирующих образовательную деятельность в школе и др.

Кроме информационного, может быть использован проблемный мониторинг, ориентированный на выявление проблем конкретного учителя и определение оптимальных направлений помощи ему.