От конца к началу
В начале главы мы говорили о том, что образовательные достижения большинства современных образовательных учреждений представляются как результаты выступлений учащихся на олимпиадах разного уровня, результаты сдачи учащимися экзаменов на различные сертификаты (в основном по иностранным языкам) и результаты поступлений в ВУЗы (в %). Эта и подобная количественная информация традиционно собиралась органами управления образованием и современные школы, к сожалению, не представляют другие результаты. Может быть, они их просто не видят? Но может быть, что их и нет. Правильно организованный мониторинг качества образования, задающий направления сбора информации (цели и задачи) позволяет найти эти яркие отличия одного учреждения от другого, выявить те результаты, которые достигаются учащимися именно в этом учреждении, определить насколько оптимальны затраты на достижение этих результатов.
Вернемся к примерам презентации результатов учащихся, предложенных благополучными петербургскими школами, и представленных в начале этой главы. Как родителю выбрать из этих двух школ ту, которая будет нужна и важна именно его ребенку? К сожалению, по представленной информации это сделать крайне трудно. Поэтому, скоре всего, родитель будет ориентироваться на расположение школы (ее близость к месту проживания ученика) и мнения других родителей в микрорайоне, которые носят сугубо частный характер. Таким образом, велика вероятность того, что выбор школы может быть ошибочным.
Глава 3. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга
Доводы, до которых человек
додумывается сам, обычно убеждают его больше,
нежели те, которые пришли в голову другим.
Блез Паскаль
Эта глава посвящена обсуждению вопросов, которые часто возникают в педагогической среде – сущности критериев и показателей оценки, их взаимосвязи между собой, основаниям выбора критериев и показателей мониторинга качества образования, возможности участия педагогического коллектива в оценивании объектов мониторинга.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ ГЛАВЫ
После изучения предлагаемого в данной главе содержания Вы сможете:
сформировать представление о сущности критерия как суждения о развитии объекта;
установить взаимосвязь между критериями и показателями оценивания объектов мониторинга;
определить основания выбора, а также выбрать критерии и показатели оценки объектов мониторинга;
определить оптимальное число количественных показателей оценки объектов мониторинга;
разработать программу поэтапной оценки объектов школьного мониторинга, и участия в ее реализации педагогического коллектива.
Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
Сегодня многие школы пытаются выявить резервы для повышения качества образования, повышения качества деятельности образовательного учреждения. Шаги предпринимаются разные и зачастую они связаны с усилением внутришкольного контроля за деятельностью учителя на уроке. В качестве иллюстрации приведем пример одного из образовательных учреждений г. Ижевска1:
|
|
|
|
|
Многоуровневый характер и специфика технологии управления образовательным процессом таковы, что руководитель школы не может непосредственно сам постоянно контролировать развитие каждого школьника, фиксировать изменения в нём, выяснять их причины. Первичный контроль, учет и анализ осуществляют непосредственно участники и исполнители педагогического процесса – учителя. Между тем, наименее сформированным среди других педагогических умений у учителя, является умение изучать учащихся, осуществлять первичное и, в силу этого, фундаментальное звено во внутришкольном контроле. Поэтому перед руководством школы при организации внутришкольного контроля стоят конкретные задачи:
Но, чтобы педагог любой образовательной области, действительно в процессе своей профессиональной деятельности смог осуществлять первый этап контроля, необходимо дать ему формы, методы и приемы первичного контроля. С этой целью администрация школы, прежде всего, поставила каждого педагога в позицию исследователя по своим формальным показателям учебного процесса, а со своей стороны начала собственный мониторинг управленческой деятельности. Была пересмотрена структура управления, объекты управления и должностные обязанности, а также циклограмма деятельности, была выстроена новая система контроля. Следующий шаг предусматривал диагностику деятельности педагога:
Проблемы педагогической деятельности были выявлены путем реализации программы изучения трудностей в педагогической деятельности. Данная программа предусматривает анкетирование учителя по таким направлениям, как обучение, воспитание учащихся, а также уровень теоретических знаний и умений для инновационной деятельности. Данные исследования дали наглядное представление об образовательных запросах педагогов, что позволило оптимально осуществить планирование методической работы, дальнейшего контроля. Организация учебно-воспитательного процесса преимущественно идет через классно-урочную систему, и практически нет реализации цикло-блочной и индивидуально-групповой работы. С учетом этого была проведена работа по отслеживанию эффективности урока с вычислением коэффициента эффективности каждого посещенного занятия. Эффективность урока педагога отслеживалась по трем направлениям:
Зная критерии урока, администрация школы совместно с методическим советом выстроила диаграмму эффективности посещенных уроков по четвертой четверти: 35% уроков признаны отличными, 23% – хорошими, 20% – удовлетворительными и 22% уроков оставляли желать лучшего. Весь комплекс полученных данных приводит к выводу, что учитель, являясь ключевой фигурой первичного контроля, должен уметь проводить собственный мониторинг. Особенно актуальным является мониторинг качества учебного процесса, результатов обучения школьников. Мы считаем, что такой мониторинг должен включать в себя, кроме формальных показателей, такие параметры, как степень обученности, степень прохождения программы, сравнительный анализ контрольных срезов, как по линии администрации, так и по инициативе учителя. В заключение назовем необходимые параметры внутришкольного контроля качества обучения учащихся:
|
Не сложилось ли у вас впечатление, что что-то перемешалось в приведенном примере. Где контроль? Где мониторинг? На каком основании сделаны выводы об эффективности посещенных уроков? Чем отличается обычный контроль от собственного мониторинга учителя?
На каком основании мы вообще можем делать выводы о качестве образования и эффективности педагогической деятельности?
