Каким образом можно подготовить педагогический коллектив к внедрению мониторинга в деятельность школы?

Реализация школьной программы мониторинга, кроме охарактеризованных в этой главе проблем, актуализирует еще одну – проблему подготовки педагогического коллектива к реализации мониторинга. Кроме традиционных методов – проведения семинаров, освоения содержания курсов повышения квалификации, возможна подготовка коллектива на базе школы (то, что называется без отрыва от производства) в рамках программно-модульной подготовки учителей. Подготовка рассчитана не на один учебный год и предполагает полное изменение методической работы в школе, что может быть условно обозначено схемой:

Выявление проблемы

Поиск способа решения проблемы

Решение проблемы

Выявление новой проблемы

Рассмотрим программно-модульную подготовкупедагогического коллектива к внедрению мониторинга в жизнедеятельность школы подробнее¹.

Программно-модульная подготовка – это проблемно-ориентированная и сложная форма организации повышения квалификации, которая используется для решения стратегических задач развития образовательного учреждения. Она строится на основе общей стратегии методической работы в школе и состоит из ряда самостоятельных подпрограмм – модулей. Существуют две схемы организации таких программ – вертикальная и горизонтальная. Горизонтальная схема предполагает разработку программы для педагогов одного квалификационного уровня в целях освоения ими новых задач образовательной деятельности. Вертикальная схема включает в образовательную программу всех педагогов, в том числе и руководителей.

Организация программно-модульной подготовки направлена на разрешение трех блоков задач:

• Первый блок задачпредполагает, что в ходе работы педагоги осваивают сущность мониторинга, знакомятся с зарубежным и российским опытом в области мониторинга качества образования; анализируют результаты отечественных и международных сравнительных исследованийPISA,TIMSSи др.; сопоставляют результаты сдачи ЕГЭ выпускниками школы с результатами по городу, региону, стране; учатся выделять в окружающей педагогической действительности своего образовательного учреждения объекты мониторинга качества образования, критерии и показатели их оценивания.

• Второй блок задачсвязан с процессом самоанализа и формированием личностной образовательно-профессиональной ориентации, с созданием банка методик сбора информации о качестве образования в школе, т.е. в конечном итоге – с поиском ответа на вопрос «Какие методики сбора информации, презентации результатов мониторинга мне как профессионалу необходимо освоить?».

• Задачи третьей группы– это актуализация профессионального опыта и творческого потенциала педагога, непосредственное освоение методик сбора информации, анализа и презентации результатов мониторинга в разнообразных формах. При решении этой группы задач педагогу, скорее всего, потребуется консультационная помощь относительно выбора программ повышения своей профессиональной квалификации, которые могут быть предложены непосредственно в школе, в учреждениях повышения квалификации, учебных вузах и т.п.

Рассмотрим последовательно основные этапы программно-модульной подготовки. Следует заметить, что в каждом образовательном учреждении в зависимости от сложившихся традиций методической работы содержательное наполнение каждого этапа может быть своим, остается лишь общий контур: поиск – проба – практика. Ниже на схеме представлены основные организационные этапы программно-модульной подготовки.

Схема 1