Какие методики сбора информации могут быть использованы в школьном мониторинге?

Перейдем к рассмотрению собственно методик сбора информации. Здесь мы вновь обратимся к упоминавшемуся уже опросу школьных администраторов из учреждений разных регионов. Анализ школьной практики регионов Карелии, Пскова, Санкт-Петербурга, Тамбова, Ярославля показал, что в большинстве учреждений активно используются следующие методики и технологии проведения внутришкольного контроля:

1) Для контроля за учебным процессом:

• Методики оценки качества деятельности учителей;

• Методика оценки качества проведения урока;

• Методика оценки деятельности методических объединений учителей;

• Рейтинговая система оценки качества ЗУНов учащихся;

2) Для контроля за работой с кадрами:

• Процедуры аттестации педагогических работников;

• Процедуры оценки уровня профессиональной подготовленности работников;

• Технологию коллективного, взаимо- и самоконтроля членов педагогического коллектива и учащихся;

3) Для контроля за работой с контингентом учащихся:

• Использование пакетов психологических тестов;

• Медицинские методы контроля за состоянием здоровья учащихся.

4) Для контроля за МТБ:

• Методы измерения освещённости школьных помещений;

• Методики оценки технического оснащения школы.

Как показал проведенный опрос, зачастую в школах методы внутришкольного контроля подменяются методами сбора информации, а технологии контроля – традиционными процедурами аттестации учащихся. Недостаточно методик, позволяющих выявить условия образовательной деятельности, хотя именно условия и должны являться ведущим объектом внутришкольного контроля. Думается, что эти результаты являются своеобразными индикаторами развивающейся потребности в иных методах и технологиях анализа образовательной деятельности.

Могут ли методики, представленные в этом перечне, быть использованы для сбора информации в ходе мониторинга? Очевидно да, если они позволяют действительно собирать информацию о состоянии объекта. Например, рейтинговая система оценки качества ЗУНов учащихся даст такую информацию, а методика оценки качества проведения урока – возможно и нет.

Авторы далеки от мысли, что для каждого образовательного учреждения могут быть найдены профессионалы в области разработки программы и реализации мониторинга. Поэтому, видимо, целесообразно идти по пути подбора испытанных методик для сбора информации внутри школы. Тех методик, использование которых позволит действительно получить максимально полную информацию об исследуемых объектах.

Подбирая методики, необходимо помнить о том, кто их может провести, т.е. о субъектах мониторинга. Например, опасно использовать в ходе мониторинга психологические методики, если отсутствуют специалисты – психологи, которые могут квалифицированно обработать результаты.

Если вы планируете использовать уже апробированную методику, то целесообразно применять ее целиком, не сокращая и не увеличивая по своему усмотрению. Примером такой методики является методика В.А. Ясвина, используемая для оценки образовательной среды. Методику нужно брать либо всю, либо не брать вообще.

Возможно также использование разных методик оценивания одного и того же критерия, например, комфортности образовательной среды. В этом случае несколько усложняется задача анализа результатов – результаты какой методики использовать в дальнейшем.

Ниже в таблице 3 приведен примерный перечень методик, которые могут быть использованы для мониторинга избранных нами в данном пособии объектов. Необходимо отметить, что в том случае, если учреждение ставит перед собой задачу организации иного мониторинга (не мониторинга качества образования), то эти методики также могут быть использованы.

Таблица 3