Каким образом целесообразно вводить мониторинг в практику работы школы?

Повышение качества образования связано с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления общеобразовательным учреждением. Важным является понимание того, что информация, полученная в ходе мониторинга, с одной стороны, ценна ограниченное время, в течение которого данные являются актуальными для принятия оперативных управленческих решений, но с другой, она со временем позволяет сравнивать результаты и строить прогнозы развития системы. Поэтому создаваемая программа мониторинга должна органично «вписываться» в систему связей и отношений, существующих в области педагогических измерений, контроля, оценки качества образования, и должна быть согласована с предшествующим опытом, накопленным в учреждении в области различных педагогических измерений и диагностики.

Как показал анализ практического опыта мониторинговых исследований, проводящихся в школах, система мониторинга разворачивается в школе в течение трехлет. Такой длительный срок определяется не сложностью самой деятельности, но необходимостью получения результатов, измеряемых одними и теми же измерителями в течение нескольких лет. В этом главное отличие мониторинга от диагностики. Диагностика – этот точечное, одномоментное измерение, мониторинг – это измерение изменения объектов во времени.

Возникает противоречие между временной ограниченностью ценности информации и временными рамками становления системы мониторинга. Нам думается, что выход может заключаться в поэтапности введения мониторингакак средства сбора и хранения информации о состоянии качества образования в школе и постепенной замене существующих процедур, как правило, вписанных в рамки внутришкольного контроля, на процедуры мониторинговых измерений.

Система мониторинга в школе, как показывает практический опыт,возникает по спирали. Сначала используются простые показатели и соответствующие им методики, позволяющие решать насущные, первостепенные задачи. Затем постепенно перечень показателей расширяется и одновременно усложняется. Позднее возможно возвращение к первоначально использованными показателям, но уже с более тонкими измерителями (другими методиками). Опыт внедрения мониторинга в деятельность образовательных учреждений показывает, что в этом деле противопоказан революционный подход.Должен быть только эволюционный путь.

Таким образом, внедрение мониторинга в жизнедеятельность школы может быть реализовано постепенно:

• путем оптимизации объектов сбора информации (замены одних объектов сбора информации на другие, отказа от определенной части объектов, введения новых объектов и т.п.) и соответственно определения видов мониторингов, реализуемых в школе;

• путем поиска разумных временных интервалов сбора информации, определяемых исходя из скорости изменения состояния объекта;

• путем разработки плана мониторинговых мероприятий, предусматривающего не только временной разброс в сборе информации, но и субъектный – расширение круга педагогов, участвующих в сборе, обработке и анализе информации.

Как видно из таблицы, представленной выше, основным пользователем информации является администрация. Вполне вероятно, что в рамках внутришкольного контроля так и должно быть. Но если мы все-таки принимаем решение перейти к мониторингу как информационной основе принятия управленческих решений, то неминуемо возрастет число пользователей информации