- •Содержание
- •Предисловие
- •Введение
- •О пособии
- •О позиции авторов
- •О понимании качества образования
- •О возможностях пособия
- •Глава 1. Мониторинг в системе деятельности образовательного учреждения
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Что такое мониторинг?
- •Какие существуют виды мониторинга?
- •Каково основное назначение мониторинга?
- •Каково «место» мониторинга в системе внутришкольного контроля?
- •С какими процедурами управления системой образования связан мониторинг?
- •Какие факторы необходимо учесть, приступая к разработке программы мониторинга?
- •От конца к началу
- •Глава 2. Формулировка цели и выбор объектов школьного мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •А как это «у них» или международный опыт
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Каковы цели мониторингов разных уровней?
- •Международный уровень
- •Федеральный уровень
- •Региональный уровень
- •Локальный уровень
- •Каким образом может быть сформулирована цель школьной программы мониторинга?
- •Каковы возможные объекты школьного мониторинга?
- •От конца к началу
- •Глава 3. Критерии и показатели оценки объектов школьного мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Каково соотношение критерия и показателя в целостной процедуре оценивания объектов мониторинга?
- •Каковы возможные критерии и показатели объектов мониторинга качества образования?
- •Критерии и показатели оценки объектов мониторинга качества образования
- •От конца к началу
- •Глава 4. Методы сбора информации об объектах школьного мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Что влияет на выбор методик сбора информации об объектах школьного мониторинга?
- •Какие методики сбора информации могут быть использованы в школьном мониторинге?
- •Мониторинг качества образования: взаимосвязь критериев, показателей и методик
- •От конца к началу
- •Глава 5. Использование статистической информации в системе школьного мониторинга
- •Маленький экскурс в страну индикаторов
- •Ключевые понятия
- •Знание сила – или немного теории Как использовать статистику в интересах школы?
- •Что скрывается за словом «статистика», в каких видах она существует, откуда и что брать, чтобы заставить статистику работать на себя?
- •Методика формирования индикаторов для целей мониторинга образования (пример)
- •От конца к началу
- •Глава 6. Использование методов социологического исследования в программе школьного мониторинга
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного истории Что изучает социология образования?
- •Образовательные притязания, предполагающие получение ребенком высшего образования, % по группам3
- •Что может дать социология директору школы?
- •Как организовать и провести социологический опрос?
- •Можно ли использовать инструменты социологического исследования для оценки собственно качества образования?
- •Оценка школьными преподавателями необходимости дополнительных занятий по школьным предметам1
- •От конца к началу
- •Глава 7. Механизм реализации школьной программы мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Какой опыт, сложившийся в деятельности школы может быть использован для реализации школьной программы мониторинга?
- •Виды информации, собираемой в образовательных учреждениях
- •Каким образом возможно сочетать внутришкольный контроль и мониторинг в деятельности школы?
- •Каким образом целесообразно вводить мониторинг в практику работы школы?
- •Какие варианты моделей мониторинговых служб могут быть реализованы в школе?
- •Каким образом могут учителя школы участвовать в реализации мониторинга?
- •Каким образом можно подготовить педагогический коллектив к внедрению мониторинга в деятельность школы?
- •Организационные этапы программно-модульной подготовки
- •Что может измениться с введением мониторинга в практику работы школы?
- •От конца к началу
- •Глава 8. Принятие управленческих решений по результатам мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •Международный опыт
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Что изменяется в современном внутришкольном управлении?1
- •Общий план руководства и контроля (виды контроля)
- •Что изменится в управлении школой с введением мониторинга?
- •Проблемный подход к планированию1
- •Каким образом может быть оптимизирована система документооборота в школе в связи с введением мониторинга?
- •Задачи планирования: сопоставление бизнес-плана (экономика) и программы управления (образование)
- •Разделы документации: сопоставление бизнес-плана (экономика) и программы управления (образование)
- •От конца к началу
- •Глава 9. Информационное сопровождение школьного мониторинга
- •Мотивирующий сюжет или почему это важно для школы?
- •Международный опыт
- •Ключевые понятия
- •Знание – сила или немного теории Каким образом можно оценить эффективность проведенного мониторинга?
- •Почему необходимо информационное сопровождение мониторинга?
- •Группы пользователей мониторинговой информации
- •Какими могут быть формы презентации результатов мониторинга?
- •Может ли помочь мониторинг в построении общественных отношений школы с социальными партнерами?2
- •От конца к началу
- •Глоссарий
- •Список литературы
Предисловие
Уважаемый читатель!
Учебное пособие, которое Вы держите в руках, представляет собой часть учебно-методического комплекса, включающего четыре учебных модуля: «Право в образовании», «Экономика и финансы образования», «Стратегический план развития школы в условиях изменений», «Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения». Комплекс адресован администраторам системы образования, прежде всего, директорам и заместителям директоров общеобразовательных школ, школьным бухгалтерам и специалистам по праву, организаторам мониторинговых исследований, научным консультантам и всем тем, кому представляется важным поиск ответа на вопрос: «Как управлять современной школой в условиях реформирования российской системы образования?».
Пособия разработаны по заказу Министерства образования Российской Федерации и Национального Фонда Подготовки Кадров группой российских ученых и директоров-практиков и посвящены обобщению экспериментального опыта, связанного с реализацией программы модернизации российского образования.
Авторы согласовали для себя единый ценностный фундамент, характеризующий своеобразную миссию предложенного комплекса: мы бы хотели, чтобы модули оказались полезными любому директору (опытному или начинающему) в решении проблемы повышения его профессиональной компетентности как человека, принимающего на себя ответственность за утверждение в школе следующих ключевых ценностных положений:
Личность в центре проблемы образовательного реформирования, обеспечение образовательных прав и обязанностей человека;
Общественно-государственное взаимодействие, социальное партнерство как факторы развития образования в гражданском обществе;
Взаимосвязь государственного и общественного контроля качества образования, мониторинг качества образования, управление с учетом достигнутого;
Независимость, автономия школы, самостоятельность субъектов образования как необходимое условие повышения эффективности образовательного процесса;
Сетевые структуры, сетевые модели управления и взаимодействия как способ повышения эффективности системы образования;
Новая образовательная культура (обучение через деятельность, компетентностный подход, проектные технологии, развитие исследовательской культуры и самостоятельности и т.д.);
Управление в условиях модернизации образования – ориентация на достижение стабильности и развития;
Экономика образования: обеспечение самостоятельности и эффективности образовательного учреждения за счет введения новых управленческих механизмов.
Учебно-методический комплекс преимущественно рассчитан на самостоятельную работу читателей, однако наибольшая эффективность может быть достигнута только при качественномтьюторском сопровождении.
Комплекс носит модульный характер. Каждый модуль состоит из учебного пособия, рабочей тетради и «ключей» к заданиям рабочей тетради. Ключи-ответы вошли в состав книги для тьютора, общей для всех четырех модулей. Модули связаны друг с другом общей идеологией и содержательным наполнением, все они построены по одному методическому принципу. Мы полагаем рациональным последовательное освоение всех четырех модулей, но читатель, в зависимости от собственных образовательных потребностей, может выбрать для себя несколько модулей или какой-то один из них.
Целесообразный порядок освоения модулей:
Модуль «Право». Учебное пособие «Право в образовании» и рабочая тетрадь к нему.
Модуль «Экономика». Учебное пособие «Экономика и финансы образования» и рабочая тетрадь к нему.
Модуль «Управление». Учебное пособие «Стратегический план развития школы в условиях изменений» и рабочая тетрадь к нему.
Модуль «Мониторинг» Учебное пособие «Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения» и рабочая тетрадь к нему.
Ведущим принципом овладения новыми профессиональными компетенциями при помощи предлагаемого учебно-методического комплекса выступает «образование через созидательную деятельность», а именно, все модули носят практико-ориентированный характер и направлены на создание условий для внесения реальных изменений в практику работы образовательных учреждений.
Успешное освоение учебно-методического комплекса должно позволить эффективно решать управленческие задачи:
создания условий для обеспечения образовательных прав личности на основе развития демократической правовой культуры образовательного учреждения;
использования потенциала образовательной системы для становления гражданского общества за счет развития механизмов общественно-государственного управления и взаимодействия в системе образования;
формирования в образовательном учреждении новой образовательной культуры, основанной на принципах компетентностного подхода, обучения через активную самостоятельную деятельность и созидание;
развития новых управленческих технологий, обеспечивающих реализацию задач модернизации российского образования;
участия образовательного учреждения в сетевых процессах, в частности, в процессах реструктуризации сети образовательных учреждений в регионе, введения структурных изменений, обеспечивающих повышение качества образования;
построения собственных мониторинговых систем, а также обеспечения вхождения образовательной системы в федеральную систему мониторинга качества образования;
построения финансовой политики с учетом новых экономических моделей, в частности на основе принципов подушевого финансирования и финансовой самостоятельности образовательного учреждения.
За время работы с учебным комплексом участникам образовательного процесса будет предложено разработать:
долгосрочные и краткосрочные программы и проекты модернизации образования в образовательном учреждении (применительно к переходу на технологии и содержание обучения через деятельность, профильное обучение, методы развития критического проективного мышления; развитие общественно-государственного взаимодействия в образовательном учреждении, становление правовых механизмов регулирования деятельности образовательного учреждения, переход на административную и финансовую самостоятельность);
пакет юридических (нормативных) актов, регулирующих деятельность образовательного учреждения;
образцы договоров, заключаемых образовательным учреждением в соответствии с задачами обеспечения качества образовательного процесса и общественного контроля качества (договоры с участниками образовательного процесса, внешними организациями, другими образовательными учреждениями);
механизмы, обеспечивающие развитие общественно-государственного взаимодействия в образовательном учреждении;
модели целесообразной реструктуризации образовательного учреждения, пути и способы вхождения образовательного учреждения в образовательные и другие социальные сети;
внутренние системы мониторинга качества образования;
пакет необходимой документации, позволяющий вести самостоятельную финансовую политику;
программу финансового обеспечения образовательного учреждения, бюджетный план;
систему оптимизации использования финансовых ресурсов применительно к своему учреждению.
Разработанные документы войдут в управленческий портфель директора, который и станет основным инструментом оценки и самооценкикачества полученного образования.
Авторы выражают уверенность в том, что читатели разделяют убежденность всех разработчиков этого проекта в необходимости дальнейших усилий по улучшению качества российского образования.