Какие факторы необходимо учесть, приступая к разработке программы мониторинга?

Разрабатывая школьную программу мониторинга важно помнить о влиянии на результативность деятельности школы целого ряда факторов, которые необходимо учитывать в процессе анализа собранной мониторинговой информации. Возможно выделение по крайне мере пяти групп факторов:

• факторы, которые школа может изменять(целеполагание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.);

• факторы, которые школа может изменять, при определенных условиях(согласованное целеполагание, организация учебного труда, вовлеченность родителей, организация свободного времени и др.);

• факторы, на которые школа может оказать влияние(жизненные планы, личные качества, физическая подготовленность, состояние здоровья, подготовленность к личной жизни и др.);

• факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях(способности, отношения в семье и др.);

• факторы, на которые школа не может оказать воздействия(биогенетические способности, уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей, половой состав и др.).

ПОДВЕДЕМ ИТОГИ ИЛИ ЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА РАССУЖДЕНИЙ

• Мониторинг в образовании понимается каксистема организации сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием одной или нескольких систем образовательного учреждения и прогнозирование их развития. Мониторинг является инофрмационной основной прияняти управленечских решений в рамках внутришкольного контроля.

• Изменения, происходящие в обществе на протяжении последних 15-20 лет, привели к определенным изменениям в образовательной политике государства. В частности, все образование сегодня строится в рамках «Закона об образовании» через совокупность разнообразных образовательных программ и образовательных стандартов, через систему образовательных учреждений разных типов и видов, через систему органов управления образованием.

• Для получения регулярной информации о состоянии образования, о деятельности образовательных учреждений государством введены оценочные процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации и инспектирования, которые реализуются через органы управления образованием. Это внешняя оценка деятельности школы и качества образования, предоставляемого ею учащимся. Предметом оценивания является выполнение школой условий и содержания образовательного стандарта, а также образовательных результатов, достигаемых выпускниками. Данная информация представляет интерес не только для органов управления, но и для самих учреждений, т.к. позволяет своевременно корректировать образовательную деятельность и разрабатывать перспективные программы развития школы. Однако, кроме внешней, современной школе необходима и внутренняя достоверная информация о результатах деятельности образовательного учреждения, которая может быть получена в ходе мониторинга.

• Ориентация школы на достижение качественно новых образовательных результатов приводит к необходимости перейти от традиционного способа внутришкольного контроля к управлению качеством образования, где контроль является одной из функций. Информационной основной управления качеством образования является мониторинг, направленный на получение оперативной и достоверной информации о качестве достигаемых образовательных результатов на разных ступенях образовательного процесса, о качестве условий, в которых достигаются эти результаты, и о том, какова цена достижения этих качественно новых образовательных результатов.

• Управление качеством образования предполагает поиск баланса между управлением, ориентированным на процесс, и управлением, ориентированным на результат. Управление качеством образования – это всегда процесс перехода образовательного учреждения из режима функционирования в режим инновационного развития, возможный при условии получения оперативной и достоверной информации о состоянии процесса и о качестве результатов, т.к. управление качеством образования – это «особое управление, организованное и направленное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получаются, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования…» (М.М. Поташник).