Структура виховного процесу є взаємозв'язком основних елементів: цілей і змісту, методів і засобів, а також досягнутих результатів.

Таблиця 6.1.

Основні проблеми аналізу в теорії виховання

Питання теорії виховання	Що досліджує
Для чого виховувати?	Цілі в-я
Чому виховувати?	Зміст в-я
Як виховувати?	Методи в-я
Як організувати виховання?	Форми в-я
За допомогою чого виховувати? У чому виражається зміст виховання?	Засоби в-я
Як оцінити результат?	Методи К і О
Які стратегії - найефективніші?	Принципи в-я

Зрозуміло, що в спілкуванні з дитиною немає значущих і не дуже аспектів поведінки і він виховується не тоді, коли вислуховує цінні зауваження з боку батьків і педагогів, які нерідко розходяться із справою, а в ході постійної взаємодії зі світом дорослих і однолітків.

Проблеми виховання і навчання нерозривно пов'язані, оскільки дані процеси спрямовані на людину як ціле. Проте в науковому розумінні і організації процесів навчання і виховання є свої особливості. Тому розподіл цих процесів проводиться нами з метою пояснення їх суті.

Замислимось над такими висловами:

"Недостатньо, щоб виховання тільки не псувало нас, - треба, щоб воно змінювало нас на краще" (М. Монтень).

"Ніхто не стає гарною людиною випадково" (Платон).

Предмет виховання - людина.

Суб'єкти виховання - педагоги, батьки, діти.

Теорія і методика виховання є розділами загальної педагогіки, в яких уточнюється суть, принципи і методи, цілі і зміст процесу виховання.

Виховання має певний зміст та напрями.

Зміст виховання - ідеї, теорії, концепції, точки зору, факти - те, на чому формується особа.

Зміст виховання визначається державною політикою і станом духовної сфери суспільства.

Зміст виховання - базові культурні цінності, освоївши які людина може взаємодіяти зі світом в усьому його різноманітті через різні види діяльності.

Зміст виховання представлений в його напрямах. За ознакою напряму виховання виділяють розумове, моральне, трудове, фізичне і естетичне виховання. У наш час формуються нові напрями виховної роботи - правове, економічне, екологічне.

Таблиця 6.2.

Стисла характеристика напрямів виховання

Напрям	Завдання напряму виховання
Розумове	Розвиток інтелектуальних здібностей людини, інтересу до пізнання навколишнього світу і себе.
Моральне	Накопичення морального досвіду і знань про правила громадської поведінки (у сім'ї, на вулиці, в школі і інших громадських місцях); Розвиток моральних якостей (уважного і дбайливого відношення до людей; чесності, терпимості.)
Трудове	Формування добросовісного і творчого ставлення до різних видів трудової діяльності, накопичення професійного досвіду
Естетичне	Розвиток естетичного ставления до дійсності, привнесення естетики в особисте життя і оточення, в побут, в професійну діяльність і соціальний ландшафт.
Громадянське	Формування відповідального ставлення до сім'ї, до інших людей, до свого народу і Вітчизни.
Екологічне	Розуміння цінності природи і усього живого на Землі. Орієнтація людини на дбайливе ставлення до природи, її ресурсів і корисних копалин, флори і фауни. Сприяння запобіганню екологічної катастрофи.
Правове	Надання знань про свої прав і обов'язки, формування відповідальності за їх недотримання. Формуваання шанобливого відношення до законів і Конституції, прав людини і на критичне ставлення до тих, хто переступає останні.

Показники вихованості людини: вигляд, мова, манера поведінки в цілому і характерні окремі вчинки, ціннісні орієнтації, ставлення до діяльності, стиль спілкування.

Інший підхід: як критерії оцінки вихованості людини приймають:

- "добро" як поведінку на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства в цілому);

- "істину" як керівництво при оцінці дій і вчинків;

- "красу" в усіх формах її прояву і творення.

Серед виховних чинників виділяють дві основні группи: об'єктивну і суб'єктивну.

До групи об'єктивних чинників відносять:

- генетичну спадковість і стан здоров'я людини;

- соціальну і культурну приналежність сім'ї;

- обставини біографії;

- культурну традицію, професійний і соціальний статус;

- особливості країни і історичної епохи.

Групу суб'єктивних чинників складають:

- психічні особливості, світогляд, ціннісні орієнтації, внутрішні потреби і інтереси як вихователя, так і виховуваного;

- система стосунків з соціумом;

- організовані виховні дії на людину з боку окремих людей, груп, об'єднань і усього співтовариства.

Результат виховання - особистісні новоутворення, пов’язані з усвідомленням і зміною системи світогляду, ціннісних стосунків, що дозволяють вибирати спосіб життя і стратегію поведінки, орієнтуватися в мові сучасної культури. Тобто в людському і соціальному просторі "добра-зла", "істини-брехні", "честности-беспринцип-ности", "любові-ненависті", "дружби-зради", "прав і обов'язків" завжди залишатися людиною.

Як в будь-якому іншому процесі, джерелом розвитку процесу виховання служать його протиріччя. Основним з них є протиріччя між зростаючими вимогами до особи (колективам) досягнутим рівнем розвитку, вихованості.

Протиріччя постійно відтворюються на новому етапі розвитку суспільства, педагогіки, процесу виховання, будучи джерелом розвитку. Відповідно, їх не треба плутати з недоліками і труднощами. Труднощі і недоліки устраняются, а протиріччя вирішуються.