Список літератури.
Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности / Ш.А. Амонашвили // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе / под ред. Ш. Амонашвили, В. Давыдова, А. Запорожца. – Тбилиси : Мецниереба, 1974. – Ч. 1. – С. 738–753.
Батий Ю.Ю. О некоторых средствах контроля и самоконтроля в общеобразовательной школе : (метод. рекомендации в помощь учителю). – Л. : Ленинград. обл. отд-ние пед. о-ва РСФСР, 1970. – 37 с.
Векслер С.И. Современные требования к уроку : пособие для учителя. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
Вихрущ А. Контроль і оцінювання у концепції розвивального навчання В.О. Сухомлинського / Анатолій Вихрущ, Віра Вихрущ // Початк. шк. – 2002. – № 9. – С. 32–34.
Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2007. – С. 406-415.
Гин А.А. Приемы педагогической техники : пособие для учителей / А.А. Гин. – Гомель : Сож, 1999. – 88 с.
Граник Г.Г. Формирование самоконтроля средствами учебника / Г.Г. Граник, Л.А. Концевая, С.М. Бондаренко // Вопр. психологии. – 1984. – № 6. – С. 64–70.
Онищук В.А. Урок в современной школе. — М., 1980.
Пермяков О.А., Морозов В.В. Педагогіка: Навч. посіб. / О.А. Пермяков, В.В. Морозов. – К.: Знання, 2006. – С.71–80.
Пономарьова Г.Ф. Словник-довідник з курсу педагогіки / Г.Ф. Пономарьова. – Х., 2004. – С.126–146.
Фіцула М.М. Педагогіка / М.М. Фіцула. – К. : Академія, 2001. – С.155–187.
Хуторской А.В. Современная дидактика : учеб. для вузов. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
Цукерман Г.А. Оценка без отметки / Г.А. Цукерман. – М. ; Рига : Эксперимент, 1999. – 133 с.
1. Сутність і основні види контролю успішності учнів.
Важливою умовою підвищення ефективності навчального процесу є систематичне отримання учителем об'єктивної інформації про хід навчально-пізнавальної діяльності учнів. В зв’язку з цим говорять про дидактичне діагностування.
Дидактичне діагностування включає такі компоненти: контроль, оцінювання (самооцінювання), аналіз, прогнозування (рис. 1).
Рис. 1.
Структура дидактичного діагностування
Дидактичне діагностування розглядає результати у зв'язку зі шляхами та способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку.
Цю інформацію він отримує завдяки контролю за навчально-пізнавальною діяльністю учнів та її оцінюванню. На думку вчених та практиків, контроль перевірка й оцінка результатів навчання - невід'ємні елементи навчально-виховного процесу, без яких неможливо уявити повний цикл педагогічної взаємодії учнів і вчителів.
Контроль (франц. сопігоlе — перевірна) за навчанням — постійний нагляд, спостереження і перевірка успішності знань учнів з метою отримання об'єктивної інформації про навчально-виховний процес.
Засобами контролю навчально-пізнавальної діяльності є:спостереження за учнями під час занять, перевірка їх знань, навичок і вмінь, зошитів, інших продуктів навчальної і практичної діяльності.
Контроль сприяє:
розкриттю причин і вживанню раціональних заходів для ліквідації виявлених у результаті перевірки знань школярів помилок як у роботі учнів, так і вчителів;
своєчасному виявленню прогалин у знаннях і вміннях учнів;
повтореннюі систематизації матеріалу;
установленню рівня готовності до засвоєння нового матеріалу;
формуваннювміння відповідально і зосереджено працювати, застосовувати прийоми самоперевірки, самоконтролю;
стимулюваннювідповідальності й змагань якості учнів.
Функції контролю:
Контролюючафункція передбачає встановлення рівня успішності окремих учнів і класу в цілому.
Навчальнафункція передбачає таку організацію контролю, коли його проведення сприяє вдосконаленню підготовки школярів.
Діагностичнафункція - встановлення причин низького рівня знань учнів.
Виховна функція полягає в методиці проведення мети і змісту завдань, у наступному коментуванні й оцінюванні робіт.
Розвивальнафункція: контроль має стимулювати розвиток учнів.
Прогностична — сприяє відстеженню динаміки змін, що відбуваються з учнем, виявленню та аналізуванню її тенденцій, екстраполяції отриманих результатів аналізу нана- ступний період.