- •Загальні основи педагогіки
- •Список літератури.
- •1. Вступ (мета і завдання курсу). Побудова змісту навчального курсу.
- •2. Поняття про професію вчителя, історія її походження та особливості.
- •Позитивні складові професії вчителя
- •Особливості професії вчителя:
- •3. Сутність та структурні компоненти педагогічної діяльності.
- •Висновок.
- •4. Професіограма. Педагогічна техніка.
- •Вимоги до особистості педагога
- •1. Любов до дітей.
- •Висновки
- •Лекція № 2. Тема. Виникнення і становлення, розвиток педагогіки як науки. Стадії розвитку педагогіки, джерела педагогічної науки. Предмет педагогіки, його сучасне звучання План.
- •Список літератури.
- •Лекція № 3. Тема. Загальні педагогічні поняття. Педагогіка та інші науки. Складові частини педагогіки. Система педагогічних наук. План.
- •4. Система педагогічних наук.
- •Основні ознаки галузей педагогіки.
- •Висновок:
- •Опорна схема за темою
- •Лекція № 4. Тема. Методи педагогічних досліджень. Методи науково-педагогічного дослідження, їх характеристика. Етапи педагогічного дослідження План.
- •Список літератури.
- •2. Характеристика науково-педагогічного дослідження.
- •3.Методи науково-педагогічного дослідження, їх характеристика.
- •Види анкет:
- •Етапи науково-педагогічного дослідження:
- •Висновки.
- •Список літератури. Підручники й посібники
- •Наукова література
- •2. Основні фактори формування і розвитку особистості.
- •Cутність вікової періодизації.
- •Спадковість і розвиток
- •Висновок
- •Вплив середовища на розвиток і формування особистості
- •Розвиток і виховання
- •Діяльність як чинник розвитку особистості
- •Основні компоненти діяльності:
- •Види діяльності
- •Види здібностей:
- •3. Стисла характеристика зарубіжних теорій розвитку особистості
- •Народна педагогіка про розвиток особистості:
- •Теорія виховання
- •Лекція № 6.
- •Тема. Сутність процесу виховання. Складові частини процесу виховання. Мета виховання. Походження мети. Значення мети у виховному процесі. Сучасне звучання мети виховання.
- •Структура виховного процесу є взаємозв'язком основних елементів: цілей і змісту, методів і засобів, а також досягнутих результатів.
- •Основні проблеми аналізу в теорії виховання
- •Стисла характеристика напрямів виховання
- •Стисла характеристика виховних систем.
- •Етапи виховного процесу
- •Ідеал і мета виховання на різних етапах розвитку суспільства
- •Специфіка процесу виховання:
- •Результати процесу виховання
- •Характеристика рівнів вихованості школярів
- •Зафіксуємо структуру процесу виховання. Висновки
- •Лекція № 7. Тема. Самовиховання. Перевиховання. Шляхи підвищення ефективності виховання План.
- •Список літератури.
- •Ознаки самовиховання:
- •Умови здійснення самовиховання
- •Народна педагогіка про самовиховання:
- •Етапи самовиховання.
- •Прийоми самовиховання
- •Вікові особливості самовиховання та їх характеристика.
- •Молодший шкільний вік.
- •Підлітковий вік.
- •Юнацький вік.
- •Особливості роботи педагога з учнями з організації св.
- •Етапи процесу самовиховання учня (робота педагога).
- •Робота педагога з родиною в ході організації самовиховання учня
- •Характеристика етапів процесу перевиховання
- •Типовими проявами формалізму у виховному процесі є:
- •Шляхи удосконалення виховного процесу в школі
- •Лекція № 8.
- •1. Закони виховання та їх характеристика
- •2.Закономірності виховання.
- •Лекція № 8.
- •Провідні закономірності виховання:
- •Висновки.
- •Народна педагогіка про принципи виховання:
- •Висновки.
- •Лекція № 9. Тема. Методи і форми виховання. Характеристика основних груп методів виховання. Характеристика форм організації виховної роботи. План.
- •Список літератури.
- •Методи формування свідомості
- •Умови підвищення ефективності використання даної групи методів:
- •Методи формування суспільної поведінки
- •Методи стимулювання діяльності та поведінки
- •Умови підвищення ефективності методів заохочення і покарання:
- •Методи контролю та аналізу ефективності виховання
- •Орієнтовна програма вивчення особистості учня
- •Висновок
- •Характеристика діяльності вихователя (проведення виховної справи)
- •Система питань для проведення вчителем самоаналізу виховної справи:
- •Лекція № 9.
- •Список літератури.
- •1. Загальна характеристика форм організації виховної роботи.
- •2. Класифікація форм виховання.
- •3. Вибір форм виховання. Загальна характеристика організації виховної справи.
- •Характеристика діяльності вихователя (проведення виховної справи)
- •Система питань для проведення вчителем самоаналізу виховної справи:
- •Висновок
- •Лекція № 10. Тема. Робота з учнівським колективом. Поняття про колектив, його види, структуру, стадії розвитку, шляхи формування колективу План.
- •Список літератури.
- •Характерніознаки колективу
- •Види шкільних колективів:
- •Стадії розвитку колективу (а. Макаренко)
- •Ознаки розвитку учнівського колективу
- •Принципи діяльності учнівського колективу:
- •Особливості роботи з негативно спрямованими мікрогрупами учнів
- •Критерії оцінювання організаційної структури і складових шкільного колективу:
- •Критерії визначення характеру внутріколективних відносин:
- •Критерії незалежного оцінювання особистості членами колективу:
- •Список літератури.
- •Способи формування пізнавального інтересу:
- •Особливості наукового світогляду:
- •2.Зміст та завдання розумового виховання.
- •3. Шляхи вирішення завдань розумового виховання.
- •Характеристика загальнонавчальних умінь
- •Вплив успіху в навчанні на здійснення розумового виховання
- •Сутність та особливості формування вміння навчатися (о.Я. Савченко)
- •Вміння учня, який самостійно вчиться:
- •Умови формування вміння навчатися:
- •Характеристика системи розвивальних вправ і завдань багатофункціонального характеру, що впливають на формування вміння вчитися.
- •Практичні поради Безліч способів сказати учневі: «Дуже добре!»
- •Список літератури.
- •Cкладові моралі:
- •2. Шляхи вирішення завдань морального виховання.
- •Список літератури.
- •Норми поведінки знаходять вияв у:
- •Показники високого рівня дисципліни:
- •3.Основні аспекти виховання свідомої дисципліни, відповідальності,
- •Причини порушення дисципліни
- •1. Причини, пов'язані з недостатньою психолого-педагогічною компетентністю педагога:
- •Пам'ятка у разі виникнення конфліктних ситуацій
- •Поради молодому вчителю
- •Лекція № 14. Тема. Естетичне виховання учнів. Естетика, сутність, складові, зміст естетичного виховання. Шляхи реалізації естетичного виховання. План.
- •Список літератури.
- •Структура естетичної свідомості:
- •Джерела естетичного виховання
- •Список літератури.
- •Лекція № 16. Тема. Правове виховання. Сутність правового виховання, завдання, шляхи реалізації. План.
- •Список літератури.
- •Виховання несприйнятливості до наркогенних речовин
- •Лекція № 17. Тема. Екологічне виховання учнів. Сутність, складові, зміст екологічного виховання. Шляхи реалізації екологічного виховання. План.
- •Список літератури.
- •1. Сутність, складові, зміст екологічного виховання.
- •Характеристика вмінь, пов’язаних з організацією екологічного виховання
- •2. Шляхи реалізації ескологічного виховання.
- •Тема. Рослинний і тваринний світ лісів, луків, водойм. Гра «Що де росте?»
- •Хід гри
- •Лекція № 18. Тема. Трудове виховання. Економічне виховання. План.
- •Список літератури.
- •1.Значення праці в житті людини.
- •2. Сутність і завдання трудового виховання, принципи його організації.
- •Завдання трудового виховання
- •Принципи організації трудового виховання
- •3.Шляхи, засоби й методи організації трудового виховання.
- •Види трудової діяльності школярів
- •Вимоги до праці школярів
- •4. Загальна характеристика економічного виховання школярів.
- •Висновки
- •Завдання роботи.
- •1.Сутність профорієнтаційної роботи в школі.
- •Завдання профорієнтації
- •Принципи профорієнтації:
- •2.Характеристика компонентів профорієнтаційної роботи. Поняття «професійна орієнтація», «професійна діагностика», «професійна консультація».
- •Помилки в ході профорієнтації:
- •3.Етапи здійснення профорієнтаційної роботи в школі.
- •4.Шляхи реалізації профорієнтаційної роботи.
- •Висновки:
- •Список літератури.
- •1. Значення здоров’я в житті людини. Загальна характеристика поняття “здоров’я”.
- •2. Сутність і завдання фізичного виховання, принципи його організації.
- •3. Шляхи, засоби, форми й методи організації фізичного виховання.
- •Методи організації фізичного виховання
- •Форми організації фізичного виховання
- •Короткі висновки:
- •Лекція № 21. Тема. Спільна виховна робота школи, сім’ї, громадськості. Завдання, зміст, методика виховання дітей в сім’ї. Шляхи підвищення педагогічних знань батьків. План.
- •Список літератури.
- •1.Завдання, зміст, методика виховання дітей в сім’ї.
- •Функції сім'ї
- •Особливості і перспективи розвитку сучасної сім'ї
- •Вимоги до батьків
- •Сутність батьківського авторитету. Авторитет справжній та фальшивий
- •2.Шляхи підвищення педагогічних знань батьків.
- •Форми і методи роботи вчителя з батьками учнів
- •Педагогічні вимоги до батьківських зборів:
- •Вопрос 4. На вопрос: «Хотели бы вы, чтобы ваша только что образовавшаяся семья была чем-то похожа на семью, в которой вы выросли?» лишь 8 молодых пар ответили утвердительно.
- •Вопрос 5. Молодым людям было предложено ответить на вопрос: «Какие качества семьи, в которой вы выросли, вам были неприятны ?» На этот вопрос молодые люди ответили следующим образом:
- •Вопрос 6. Следующий вопрос: «Каким должен быть в семье ребенок, с которым нет проблем ?» — был адресован родителям учащихся разных классов.
- •Вопрос 7. Помимо родителей, и учащиеся отвечали на вопрос: «Каких родителей можно назвать идеальными?» в опросе участвовали 220 девятиклассников.
- •Советы для родителей
- •Советы для детей
- •Лекція № 22.
- •2.З історії інституту класних керівників.
- •3.Професіограма класного керівника.
- •4. Функції класного керівника.
- •5. Форми роботи класного керівника.
- •Лекція № 23
- •Список літератури.
- •1. Загальна характеристика дитячих та юнацьких громадських організацій.
- •Принципи утворення і діяльністі молодіжних та дитячих громадчських організацій.
- •Засновники молодіжних та дитячих громадських організацій та їх спілок.
- •Членство в молодіжних та дитячих громадських організаціях.
- •2. Сутність та особливості діяльності найбільш відомих сучасних українських дитячих громадських організацій.
- •Лекція № 24
- •Список літератури.
- •1.Історичний розвиток процесу виховання.
- •2.Виховання в педагогічній спадщині в.О. Сухомлинського.
- •3. Виховання в педагогічній спадщині а.С. Макаренка.
- •Теорія освіти і навчання
- •Лекція № 1.
- •Тема. Дидактика як галузь педагогіки.
- •План лекції.
- •1. Сутність дидактики.
- •2. Виникнення та етапи розвитку дидактики.
- •3. Характеристика процесу навчання. Структура діяльності вчителя в навчальному процесі. Засвоєння знань школярами.
- •4. Зв'язок загальної дидактики та методик викладання.
- •5. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Лекція № 2. Тема. Зміст освіти в національній школі. Сутність змісту освіти. Особливості навчальних планів, програм і підручників. План.
- •Мета шкільної освіти
- •Ієрархія компетенцій
- •2. Основні елементи змісту освіти. Нормативні документи, що відображають зміст освіти у школі.
- •3. Навчальні плани та програми, їх характеристика.
- •1) Державний базовий компонент (забезпечує єдність шкільної освіти в країні), складає 80 % навчального часу;
- •2) Шкільний компонент (ураховує специфіку певного навчального закладу), складає 20 % навчального часу.
- •Лекція № 3. Тема. Закономірності і принципи навчання. План.
- •2.Принципи навчання, їх характеристика.
- •Лекція № 4. Тема. Методи та засоби навчання. План.
- •1. Сутність методів навчання, їх функції.
- •2. Класифікація та стисла характеристика методів навчання.
- •За ступенем керівництва навчальною діяльністю.
- •3.Вибір методів навчання.
- •4.Засоби навчання та їх стисла характеристика.
- •Лекція № 5.
- •Список літератури.
- •2. Сутність педагогічної технології.
- •Вимоги до пед.Технологій
- •3. Характеристика сучасних педагогічних технологій.
- •Лекція № 6. Тема. Форми організації навчання. Урок як основна форма організації навчання. Позаурочні форми навчання. План.
- •Список літератури.
- •Класифікація форм навчання
- •2. Характеристика уроку.
- •Типи та структура уроків
- •Недоліки сформованої практики уроку в школі
- •Використана література:
- •Нестандартні уроки
- •3. Характеристика позаурочних форм навчання.
- •Лекція № Про шестирічну дитину
- •Поради батькам першокласника
- •Лекція № 7.
- •Список літератури.
- •1. Сутність і основні види контролю успішності учнів.
- •Характеристика видів контролю.
- •Вимоги до контрольної роботи.
- •2. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Порівняльний аналіз традиційного та нового бачення системи оцінювання школярів
- •4. Зарубіжна практика контролю успішності учнів.
- •4. Сутність самоконтролю й самооцінювання в навчанні.
- •1 .З’ясувати відповіді на питання.
- •2. Вміти характеризувати сутність закономірностей та принципів навчання.
- •Тема 1. Дидактика як галузь педагогіки. Процес навчання.
- •Тема 2. Зміст освіти.
- •Тема 3. Закономірності і принципи навчання.
- •Тема 4. Методи та засоби навчання.
- •Методичне забезпечення курсу
- •Список літератури.
- •1. Сутність і основні види контролю успішності учнів.
- •Характеристика видів контролю.
- •Вимоги до контрольної роботи.
- •2. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- •Використана література:
- •3. Зарубіжна практика контролю успішності учнів.
- •4. Сутність самоконтролю й самооцінювання в навчанні.
- •Школознавство
- •Лекція № 8.
- •Тема. Наукові засади внутрішкільного контролю. Принципи управління освітою. Органи освіти, їх функції і структура.
- •Список літератури.
- •1.Cтисла характеристика системи середньої освіти.
- •І рівні освіти і
- •Види навчальних закладів, що забезпечують отримання загальної середньої освіти (зсо):
- •Інші навчальні заклади системи загальної середньої освіти:
- •Характеристика навчання у сзнз
- •Завдання середнього загальноосвітнього закладу освіти
- •3.Принципи управління освітою.
- •4. Наукові засади внутрішкільного контролю.
- •Характеристика обов’язків керівництва школи
- •Види внугрішкільного контролю (залежно від мети)
- •Форми внутрішкільного контролю
- •Методи контролю
- •Висновки.
- •Лекція № 9 Тема. Методична робота в школі План лекції.
- •Література
- •Сутність і завдання методичної роботи в школі
- •Індивідуальна форма методичної роботи у школі.
- •Колективні форми методичної роботи у школі
- •Висновки
- •2.Допомога учням в оволодінні основами ноп.
- •Лекція № 10 Тема. Вивчення передового педагогічного досвіду. Вивчення досвіду вчителів-новаторів. План лекції.
- •Література:
- •1.Сутність і види передового педагогічного досвіду
- •2.Вивчення, узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду
- •3.Втілення досягнень педагогічної науки в шкільну практику
4. Зв'язок загальної дидактики та методик викладання.
Дидактика - основа викладання усіх учбових дисциплін. Вона описує усі компоненти процесу освоєння ЗУНів, характеризує закономірності, принципи, методи, форми навчання, визначає зміст дисциплін, що вивчаються, коригує практику навчання, розробляє нові концепції. Тому дидактика є фундаментом проектування і перевірки ефективності кожної приватної методики.
Висновок. Дидактика - основа викладання усіх навчальних дисциплін.
5. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
В ході навчання здійснюється соціалізація - процес засвоєння усього багатства громадського досвіду, досягнень матеріальної і духовної культури.
У соціалізації беруть участь сім'я. школа, ЗМІ. Вони прагнуть створити людину по своєму образу і подібності. Але людина не лише "продукт" суспільства, але і його опонент, суб'єкт його будівництва. Людина не лише зберігає суспільство, але і перетворює його. Важливо, щоб досвід оволодіння культурою людина набувала в активній формі, тобто вже в школі ставала суб'єктом навчання.
Характеристика вікової динаміки розвитку людини в процесі навчання.
Віковий розвиток людини - це безперервний процес самозмін, кожен етап якого пов'язаний з провідним видом діяльності, проходить в певній соціальній ситуації розвитку і характеризується появою нових психічних новоутворень і зміною особи.
Динаміка переходу від одного вікового періоду до іншого може бути різкою, критичною, і повільною, поступовою.
Розвиток особистості - це стрибкоподібна по характеру послідовність стадій, що якісно відрізняються одна від одної.
Кожен вік або період розвитку людини характеризується наступними показниками (Л.С. Выготський, Д. Б. Ельконін) :
- певною соціальною ситуацією розвитку або тією конкретною формою стосунків, в які вступає людина з іншими людьми в цей період;
- основним або провідним видом діяльності;
- основними психічними новоутвореннями (від окремих психічних процесів до властивостей особи).
У всьому світі учнів називають відповідно до характеру тієї освітньої системи, в якій вони навчаються і виховуються, - це, раніше все-го, школярі і студенти. Детальніші позначення проводять усередині цих найменувань відповідно до віку і ступеня навчання.
Шкільний вік включає періоди молодшого шкільного віку, підліткового і юнацького.
Стисло схарактеризуємо особливості кожного вікового періоду.
Молодший школяр. Цей вік характеризується готовністю до школьного навчання. Це передусім готовність до нових обов'язків і відповідальнсть перед учителем і класом. У цьому віці йде інтенсивний процес формування навчальної діяльності як провідної, тому її організація несе в собі великі можливості для розвитку школяра. Особливо велике значення мають широкі соціальні мотиви в процесі навчання - боргу, відповідальності перед старшими (батьками, членами сім'ї, учителем). Така соціальна установка дуже важлива для успішного початку навчння. Пізнавальний інтерес у більшості дітей цього віку навіть до кінця навчання в початкових класах залишається на низькому або среднєнизькому рівні, хоча інтерес як емоційне переживання пізнавальної потреби служить основою внутрішньої мотивації навчальної діяльності на початку навчання. Часто переважає мотивація уникнення покарання (приблизно у 20 % учнів). Це надає негативне забарвлення навчанню.
У цей період розвивається мова, мислення і здібності, сприйняття. Найбільш продуктивна діяльність в парах (діадах) і в режимі співпраці партнерів. Міжособові стосунки в цьому віці будуються в основному на емоційній основі. Навички міжособового спілкування, як правило, розвинені слабо. Дівчатка в цьому віці проявляють вищий рівень рефлексії і соціальної відповідальності, більшу, ніж хлопчики, гнучкість, здатність словесно демонструвати соціально схвалювані форми поведінки, хоча "егоїстичних" дівчаток більше ніж хлопчиків, які менш адекватно оцінюють свою реальну поведінку.
Основні новоутворення цього віку - довільність пам'яті і уваги, внутрішній план дій, рефлексія свого навчання, усвідомлення себе як суб'єкта вчення, поява нової життєвої позиції - позиції школяра
Підліток. Підлітковий вік - перехід від дитинства до дорослості, що супроводжується появою нового психічного новоутворення - почуття дорослості, рефлексії власної поведінки, спрямованості в майбутнє і недооцінки сьогодення. Цей процес супроводжується рядом негативних проявів, наприклад протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослих. Але одночасно в наявності і зростання самостійності, різноманітніші і змістовніші стосунки з дітьми і дорослими, значно розширюється сфера діяльності підлітка, він прагне до різноманіття спілкування з однолітками. У нього формуються комунікативні уміння, свідоме ставлення до себе як до члена суспільства.
Для цього віку важливий відхід від прямого копіювання оцінок і думок дорослих до самооцінки - у підлітка з'являється бажання до самопізнання через порівняння себе з іншими людьми (дорослими і однолітками). Особливе знання придбаває спілкування, через яке він активно засвоює норми і стилі поведінки, критерії оцінки себе і інших людей. Головною цінністю стає система стосунків з однолітками, наслідування усвідомлюваного або несвідомо належного "ідеалу". Для підлітка характерна громадська активність і прагнення знайти себе в собі і інших, знайти вірного друга, уникнути ізоляції в класі, визначити своє місце в класному колективі, переоцінка своїх можливостей, зневага заборонами дорослих, тенденція вдаватися до мріянь, вимогливість до відповідності слова і справи, відсутність адаптації до невдач. Проблема авторитету дорослого у підлітка знижується. Спостерігається бажання зайняти в класі вище становище або через підвищення своєї успішності, або за рахунок прояву інших якостей - фізичної сили і швидшого зростання в порівнянні з іншими ін. Підлітки-акселерати, на відміну від пізно дозріваючих підлітків, упевненіше почувають себе з однолітками і мають сприятливіший образ "Я".
"Підлітковий комплекс" - різко виражені психологічні особливості підліткового віку. Він характерний перепадами настрою від нестримних веселощів до смутку і назад без достатніх причин та ін. Для підлітка характерна категоричність висловлювань і суджень, сентиментальність іноді - вражаюча черствість і навіть жорстокість, бажання бути визнаним і оціненим іншими - та по-казна незалежність і бравада цим, боротьба з авторитетами – з наслідуванням кумирам, чуттєве фантазування - з сухим мудруванням і ін. Як правило, підлітки егоїстичні і, в той же час, як ні в якій інший наступний період свого життя здатні на відданість і самопожертвування. Іноді їх поведінка по відношенню до інших людей груба і жорстока, хоча самі вони можуть бути неймовірновразливі. Їх настрій коливається між сяючим оптимизмом і найпохмурішим песимізмом.
Реакція емансипації - специфічна підліткова поведінкова реакция. Вона виявляється в прагненні вивільнятися з-під опіки, контролю дорослих, і пов'язана з боротьбою за самостійність, за самоствердження. Велика частина підлітків в усіх країнах Європи і США (70 %) мають проблеми і конфлікти з батьками. Чітко виявяється несприйняття оцінок дорослих незалежно від їх правоти. В результаті в наявності тяга до спілкування з однолітками, поява неформальних груп і компаній. Тут можуть проявлятися агресивность, жорстокість, підвищена тривожність, замкнутість і ін.
У підлітка виникає підвищений інтерес до своєї зовнішності, бажання відповідати нормам, прийнятим в його референтному середовищі. Йому також хочеться зрозуміти себе, розібратися у своїх почуттях, настроях, думках, стосунках. Починає встановлюватися коло інтересів, з'являється цікавість до питань моралі, релігії, світогляду, естетики. Підлітковий вік - самий уразливий для виникнення різноманітних порушень і в той же час найсприятливіший для опанування норм дружби.
Шкільний юнацький вік. У цей період відбуваються істотні зміни самосвідомості. Головний психологічний приріст юності - відкриття свого внутрішнього світу. У юнака формується повна структура самосвідомості. Це виявляється в прагненні бути самим собою, в усвідомленні життєвих планів і перспектив, рівня домагань, в розвитку особистісної рефлексії, в професійній орієнтації. Мрії про майбутнє займають центральне місце в його думках. Юнацька самооцінка відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на себе і на свої можливості. Виникає прагнення до довіри в спілкуванні з дорослими і однолітками референтної групи.
Розширення соціального середовища взаємодії, характерне для цього віку, виявляється в прагненні хлопців і дівчат визначити своє місце у світі: вибір способу життя, вибір професійної діяльності, референтних груп людей в соціумі. Проте провідною діяльністю в цьому віці стає навчально-професійна. Формується готовність до професійного самовизначення. У зв'язку з цим зростає авторитет батьків і авторитетних дорослих.
Студент. Студентство - це вік юності. Студентство - це особлива соціальна категорія молоді, організаційно об'єднаної інститутом вищої освіти. Студентство відрізняється найбільш високим освітнім рівнем, соціальною активністю, досить гармонійним поєднанням інтелектуальної і соціальної зрілості. Для студента характерна професійна спрямованість на підготовку вибраної майбутньої професії і пора складної структуризації інтелекту людини. Для студента провідними видами діяльності стає професійно-навчальна і науково-дослідна при різкому зростанні самостійного навчання. Як правило, нові знання, уміння і навички виступають для студента вже як засоби майбутньої професійної діяльності.
Час навчання у ВНЗ співпадає з першим періодом зрілості і характеризується становленням особових властивостей. Помітно зміцнюються такі якості, як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, иніціаитива, уміння володіти собою, спостерігається посилення соціально-моральних мотивів поведінки, підвищується інтерес до моральних проблем - сенсу життя, боргу і відповідальності, любові і вірності та ін.
Факт навчання у ВНЗ зміцнює віру молодої людини у свої власні сили і здібності, породжує надію на повноцінне в професійно-творчому плані і цікаве життя і діяльність. Студенти гуманітарних спеціальностей характеризуються широтою пізнавальних інтересів, ерудованістю в багатьох проблемах культури, історії, мистецтва, мови, мають багатий словниковий запас і високий рівень розвитку мови, живуть у світі "слів і образів". Майбутні фахівці природно-математичного профілю і практико-орієнтованх спеціальностей частіше звертаються до абстракцій і оперують предметним світом речей.
Висновок. Соціалізація - процес засвоєння усього багатства громадського досвіду, досягнень матеріальної і духовної культури. Навчання грає провідну роль в соціалізації особи. Для вирішення завдання соціалізації треба враховувати вікову динаміку розвитку людини в процесі навчання.