4 Обучение как целенаправленный процесс.

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия обучаемого и обучающего с целью усвоения системы знаний, умений, навыков и развития способностей обучаемого.

Термин «обучение» долгое время отождествлялся с преподаванием, и лишь в начале XX века были выделены два компонента этого процесса – преподавание и учение. Преподавание рассматривали как деятельность обучающего (учителя), а учение – как деятельность обучаемого (ученика) или коллектива. Причем первая доминировала и была направлена на передачу учебного материала. Схема взаимодействия имела следующий вид.

Позже термин «обучение» стал рассматриваться как совместная деятельность, взаимодействие.

Н а современном этапе обучение рассматривается как процесс:

• передачи знаний, формирования умений и навыков;

• организации деятельности обучаемых;

• взаимодействия обучаемого и обучающего;

• сотрудничества и совместной творческой деятельности.

Функции обучения:

• обучающая;

• развивающая;

• воспитывающая.

Три уровня целей обучения и образования рассмотрены в предыдущих модулях.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

3) педагогическое руководство;

4) планомерная специальная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

Выделяют следующие основные принципы обучения:

• принцип научности;

• принцип доступности;

• принцип связи обучения с жизнью;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип прочности;

• принцип наглядности;

• принцип учета индивидуальных особенностей учеников.

Движущей силой учения является борьба противоречий, которые проявляются между тем, чем обучаемый уже владеет, и тем, чем ему предстоит (необходимо, хочется) овладеть.

Метод обучения – это организованная деятельность обучаемого и обучающего по достижению поставленных целей.

Прием – это составная часть метода, его элемент.

Существуют следующие классификации методов.

В традиционной классификации выделяют пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод, каждый из которых имеет собственные способы выражения.

Практический метод	Наглядный метод	Словесный метод	Работа с книгой	Видеометод
Опыты, упражнения, учебно- производительный труд	Иллюстрация, Демонстрация, наблюдение	Рассказ, беседа, объяснение,разъяснение, инструктаж, лекция, диспут	Чтение, реферирование, цитирование, составление плана, изложение, конспектирование	Просмотр, обучение, упражнение, контроль (программированный)

В классификации методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) выделяют:

• объяснительно-иллюстративный метод;

• репродуктивный метод;

• метод проблемного изложения;

• частично поисковый (эвристический) метод;

• исследовательский метод.

От объяснительно-иллюстративного метода к исследовательскому увеличивается степень самостоятельности и раскрытие творческого потенциала обучаемого и обучающего.

Ю.К. Бабанский предложил следующую классификацию методов обучения, разделив их на три группы:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; репродуктивные и проблемно-поисковые; работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа);

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению, долга и ответственности в учении);

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб­но-познавательной деятельности (методы устного, письменного, лабораторного контроля и самоконтроля).

Формы организации обучения классифицируются по различным признакам: количеству обучающихся, месту учебы, содержанию, продолжительности занятий и т.д.

По количеству обучающихся различают массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения.

По месту учебы различают школьные (занятия в школе (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в мастерской, лаборатории и т.п.) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, походы, занятия на предприятиях и т.д.).

По длительности учебных занятий различают классический урок (45 мин), спаренный урок (90 мин), спаренный укороченный урок (70 мин), сокращенный урок (30-35 мин), урок произвольной длительности.

Классно-урочная система обучения, являющаяся доминирующей на современном этапе в мировой практике обучения, обладает следующими признаками:

• постоянный состав обучающихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• планирование обучения (обучение в соответствии с программой и планами);

• учебный процесс представляет собой сеть взаимосвязанных, последовательных частей (уроков);

• монизм в обучении (урок посвящается только одному учебному предмету);

• наличие определенного распорядка, системы уроков, их чередование;

• педагогическое управление учебным процессом;

• вариативность деятельности обучаемых.

Для классно-урочной системы, по сравнению с другими формами работы, характерен ряд преимуществ: она экономична, создает основу для взаимообучения, групповой и коллективной работы. Главным ее недостатком является опора на «среднего» ученика, сложности в организации индивидуальной работы.

Классно-урочная система является основной формой работы в современной школе, но наряду с ней используются вспомогательные (конференции, экскурсии, консультации, инструктажи, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение и др.).

План

практического занятия

Модуль 2 «Современное состояние образования».

(Тест Модуль 2-3)

Основные вопросы:

1. Сущность и функции образования.

2. Образование как механизм развития личности и общества.

3. Основные тенденции современного образования.

4. Система образования в Республике Беларусь.

5. Общая характеристика процесса обучения. Принципы обучения их основные требования.

6. Основные методы и формы обучения, инновационные технологии обучения.

7. Решение педагогических ситуаций.

Темы реферативных выступлений:

1. Инновации в образовательной сфере.

2. Традиционные и инновационные формы образования на современном этапе в Республике Беларусь.

Литература:

1. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн., 2004.

2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.-СПб., 2006.

3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. Мн.: БГЭУ. 2004.

4. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Курс лекций. – М.: Омега-Л, 2006

5. Лихачев Б. Г. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие. – М., 1999

6. Харламов И. Ф. Педагогика. – Мн., 2002

7. Подласый И. П. Педагогика.- М., 1996

8. Столяренко А.М. Психология и педагогика.-М., 2004

9. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999

10. Степаненков Н. К. Педагогика.- Мн., 1998

11. Психология и педагогика: учебное пособие. Под ред. Радугина А. А. – М., 1996

12. Психология и педагогика: учебное пособие. Под ред. Николаенко В. М. – М., 1999