Модуль 3. Современное состояние образования
Мировые образовательные тенденции и модели образования в современных условиях.
Общее понятие о системе образования. Краткая характеристика системы образования в Республике Беларусь. Типы учебных заведений.
Основные направления реформирования высшего образования в Республике Беларусь
Обучение как целенаправленный процесс
1. Мировые образовательные тенденции и модели образования в современных условиях.
Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происходящими в социально-политической и экономической жизни международного сообщества. Именно с этих позиций рассматриваются основные тенденции развития мирового образования.
1) Становление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости.
От решения проблем образования, которые в развивающихся странах в последние десятилетия еще более усугубились в связи с бурным ростом информационных технологий, зависят как перспективы социально-экономического развития этих стран, так и возможность преодоления отсталости в мире в целом.
2) Трансформация понятия образования.
В современных условиях образование все в большей степени перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность ныне трактуется как образовательная, если имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков. Функции образования выполняют не только школы и вузы, но и различные социальные институты, предприятия.
Неформальное образование направлено на компенсацию недостатков и противоречий, которые формальное образование устранить не в состоянии. Его индивидуализированный характер позволяет учитывать возможности конкретного человека и способствовать его саморегуляции и развитию.
3)Концепция непрерывного образования.
Последние десятилетия характеризуются ускорением процесса обновления технологий и знаний в различных сферах деятельности.
Развитие концепции непрерывного образования рассматривается как магистральный путь преодоления кризиса образовательной системы, формирования адекватной современному обществу системы образования.
4) Развитие рыночных отношений в сфере образования.
С начала 80-х гг. XX в. в подавляющем большинстве стран обострилась проблема государственного финансирования образования. Поиск путей выхода из финансового кризиса систем образования многих стран привел к появлению не только национальных, но и мировых рынков образовательных услуг. Так, в середине 90-х гг. XX в. общая стоимость предоставления таких услуг иностранным гражданам оценивалась примерно в 100 млрд. дол. в год, что сопоставимо с размером бюджета ряда государств. Из общей суммы 18 млрд. дол. заработали Соединенные Штаты, осуществляющие целенаправленную работу по «рекрутированию» студентов.
5) Интеграция образования.
Важной чертой развития образования является его глобальность. Из категории национальных приоритетов высокоразвитых стран образование переходит в категорию мировых приоритетов. Международное сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования, поэтому сегодня интенсивно развивается мировое образовательное пространство. Согласно Болонской декларации, принятой министрами образования 29 Государств Европы 19 июня 1999 г., предполагается создание к 2010 г. единого европейского образовательного пространства с целью расширения возможностей трудоустройства выпускников вузов, повышения мобильности и конкурентоспособности специалистов.
Основные модели образования:
Модель образования как государственно-ведомственной организации.
Система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей. Строится она по ведомственному принципу с жестким определением целей, содержания образовательного процесса, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин. Учебные заведения подчиняются и контролируются специальными органами.
Модель развивающего образования. Данная модель предполагает организацию образования через широкую кооперацию образовательных систем разного типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах.
Традиционная модель. Основную роль образования традиционалисты видят в сохранении и передаче молодому поколению культурного наследия человеческой цивилизации: многообразия знаний, умений и навыков, способствующих как индивидуальному развитию личности, так и сохранению социального порядка.
Рационалистическая модель - предусматривает организацию образования, обеспечивающую усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к современному ему обществу. В рамках этой модели реализуется передача - усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют безболезненно вписываться в существующие общественные структуры.
Феноменологическая модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям.
Неинституционная модель ориентирована на организацию образования вне социальных институтов (школ и вузов) - на «природе», с помощью Интернета, в условиях открытых школ, методом дистанционного обучения и др.
К настоящему времени в мире сложилось несколько основных моделей образования. Это такие как американская, французская, немецкая, английская, и российская. образовательные модели. [3] (Схема 10)
Американская образовательная модель обеспечивает приобретение опыта, необходимого для успешной практической деятельности, ориентирует обучаемых на индивидуальные запросы, предоставляет свободу выбора учебных предметов и варьирование содержания образования.
Для западноевропейских моделей характерен значительный удельный вес учебных заведений, ориентированных на элитарный уровень академического образования. В то же время существуют школы с ограниченной общеобразовательной подготовкой.
В российской школе содержание образования тесно связано с наукой, а от обучаемых требуются знания высокого уровня, который доступен не каждому.
Для современного образования также характерны:
общедоступность;
светский характер;
государственно-общественный характер управления образованием.
Современные педагогические практики опираются на научные достижения педагогики, которая развивается достаточно быстрыми темпами. Однако это не обеспечивает такого же быстрого развития педагогической практики, ибо внедрение педагогических теорий в практику происходит не так быстро, как хотелось бы. Специалисты утверждают, что разрыв между рождением педагогической теории и внедрением ее в практику составляет 5 – 10 лет. Сократить данный разрыв позволит повышение профессионального уровня и развитие творческого потенциала педагога.