Модуль 10.Личность и группа как субъект и объект управления.

1. Основные качества личности как субъекта управления.

2. Характеристика психологических свойств личности, лежащих в основе организаторских качеств.

3. Типы подчинения их характеристика.

4. Характерные противоречия в сфере личность как субъект-объект управления.

5. Особенности современной системы управления и современного руководителя.

6. Сущность системного подхода при оценке организации.

7. Сущность социальной организации, ее особенности и двойственный характер.

8. Функциональная и групповая роли сотрудников организации, их характеристика.

9. Характеристика феноменов обуславливающих возникновение организации.

10. Основные принципы функционирования организации.

11. Основные виды социальных организаций.

12. Структура социальной организации, характеристика подструктурных элементов.

13. Основные характерные черты организации.

14. Групповая динамика, факторы, влияющие на ее развитие.

15. Структура групповой мотивации, основные процессы групповой динамики.

16. Основные стадии развития организации, их характеристика.

17. Типы коммуникативного поведения людей.

18. Распределение деловых ролей в организации, их характеристика.

19. Психологические игры в организации, их сценарии. Приемы и способы противодействия их отрицательным последствиям.

20. Сущность и содержание социально-психологических феноменов Д.Майерса.

Модуль 11. Роль и психологические функции руководителя в системе управления

1. Факторы, влияющие на эффективность управленческой деятельности

2. Общие качества руководителя.

3. Основные функции руководителя по А.Файолю.

4. Обобщенный портрет руководителя по Р.Л. Кричевскому.

5. Что предполагает подготовленность к руководству?

6. Основные моральные, деловые качества руководителя, качества его характера.

7. Основные критерии результативности деятельности управленца.

8. Основные стили лидерства по К. Левину, их характеристика.

9. Характеристика понятий "лидерство" и "руководство" в отечественной психологии управления, черты руководства и лидерства.

10. Профессиограммы руководителя В.М. Шепеля и Л.В. Фаткина, характеристика их блоков.

11. Основные управленческие функции, алгоритм их выполнения.

12. Основные способы управленческой деятельности.

13. Группы факторов, определяющие выбор стиля управленческой деятельности.

14. Основные группы методов управления.

15. Основные критерии оценки эффективности управленческой деятельности.

16. Основные подходы и требования, предъявляемые к управленческому решению.

17. Алгоритмы выработки и принятия рационального управленческого решения.

Раздел II. Педагогика модуль 0. Введение в курс «основы педагогики»

«Образованный человек тем и отличается от необразованного,

что продолжает считать свое образование незаконченным»

К. Симонов

Вопросы модуля:

1. Роль педагогической образованности в жизнедеятельности современного человека.

2. Роль и значение психолого-педагогической компетентности.

1. Роль педагогической образованности в жизнедеятельности современного человека.

На протяжении всей своей жизни человеку приходиться постоянно сталкиваться с необходимостью обучения чему-то новому. Человеческое общество потому и существует, и продолжает развиваться, что каждое новое поколение людей овладевает накопленным опытом, обогащает его и передает последующим поколениям.

Образование является самой эффективной и непосредственно работающей на интересы будущего сферой человеческой деятельности. От того, каким будет образование, зависит то, каким станет человечество в третьем тысячелетии, какие ценностные ориентации в своем развитии оно изберет, каким приоритетам отдаст предпочтение.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционально закрепленным в большинстве стран правом человека на образование. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования.

Современная модель развития образования во многом связана со сменой образовательных парадигм, переносящих акценты с образовательной деятельности на самообразовательную. В конце XX – начале XXI вв. для большинства активного населения становится работа с информацией «один на один», прежде всего путем самообразования. Таким образом, можно сказать, что парадигма XXI в.– «От образования к самообразованию». Ведь успех образования, прежде всего, определяется желанием человека быть образованным. Заставить желать – невозможно. Педагогическая практика показывает, что пассивный подход к обучению даже в условиях хорошей внешней организованности соответствующих учреждений дает невысокую отдачу. Поэтому особенно важным для образования является соблюдение принципа сознательности и активности учащегося в обучении.

Принцип сознательности и активности студентов в обучении при руководящей роли преподавателя отражает активную роль личности в обучении, подчеркивает, что он является субъектом обучения, а не пассивным его объектом. Активность обучаемых должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания, сколько на процесс самостоятельного добывания знаний, когда они сами усваивают новые знания, исследуют факты и делают доступные выводы и обобщения, конкретизируют свои знания, выявляя и исправляя ошибки, неточности, намечая план новых действий по овладению знаниями.

В результате образования человек не только усваивает социальный опыт, развивается и социализируется, но также человек стремится стать профессионалом в какой-либо сфере деятельности, дабы приносить пользу обществу.

Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.

В профессиональной подготовке любого специалиста большое внимание уделяется его компетентности, которая характеризуется сплавом теоретической и практической готовности человека к выполнению какой-либо деятельности.

Компетентного специалиста отличают критическое мышление; способность среди множества решений найти оптимальное. Компетентность также предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач.