- •Міністерство освіти і науки україни
- •Протокол № 7 від 24 лютого 2011 р.
- •Тема 1 6
- •Тема 2 7
- •Тема 3 10
- •Тема 4 26
- •Тема 5 27
- •Тема 6 50
- •Тема 7-9 51
- •Тема 10 57
- •Модуль і тематика лекцій
- •Тема 1. Лінгвістичний аналіз художнього тексту у світлі сучасної науки про мову художнього твору. Предмет, мета і завдання лахТу. Зв’язок лахТу з іншими дисциплінами.
- •Тема 2. Комплексний лінгвістичний аналіз на всіх мовних рівнях.
- •Тема 3. Прийоми і методи лінгвістичного аналізу хдожнього тексту. Принципи лахТу.
- •Тематика практичних занять
- •1.Прочитайте пісню. З’ясуйте, які образні засоби надають їй мелодійності, пісенності. Зробіть лінгвістичний аналіз.
- •2. Прочитайте текст. З’ясуйте, які образні засоби використано в ньому? Яке враження викликає у вас цей уривок? Що ви відчуваєте, коли читаєте його? Зробіть лінгвістичний аналіз.
- •3.Прочитайте пісню. Проаналізуйте засоби мелодійності, порівняння. Зробіть лексико-граматичний аналіз.
- •4.Прочитайте текст. До якого стилю він належить? Поміркуйте над прочитаним. Зробіть аналіз тексту. Як досягти успіху
- •2.Прочитайте вірш. Які його ознаки? Зробіть фонологічний аналіз. Дві хмароньки зустрілися
- •Нечиста сила
- •Практичне заняття № 2 (2 год.) Тема: Прийоми і методи лінгвістичного аналізу художнього тексту. Принципи лахТу. Теоретичні питання
- •Література:
- •2.Прочитайте байку. З’ясуйте, до якого шару лексики належать виділені слова. Яку стилістичну функцію вони виконують? Зробіть стилістичний аналіз.
- •Батькова наука
- •3.Прочитайте новелу. Які емоції вона у вас викликала? Які саме засоби впливають на психологізм? Зробіть повний лінгвістичний аналіз тексту.
- •5.Прочитайте текст. Схарактеризуйте мовні засоби. Зробіть морфологічний аналіз.
- •1.Прочитайте текст. Зробіть фонетичний аналіз. Завдяки чому досягається потужність, нестримність, велика експресія народної пісні?
- •2.Прочитайте. Зробіть фонологічний аналіз.
- •3.Прочитайте вірш. Як ви думаєте, чому він належить до інтимної лірики поетеси? Зробіть фонетичний аналіз.
- •4. Прочитайте текст. Визначте стилістичні особливості словоформ. Зробіть лінгвістичний аналіз.
- •Модуль п тематика лекцій
- •Тема 4. Текст як предмет лінгвістичного аналізу, його види і частини.
- •Література:
- •Тема 5. Образ автора: лінгвістична природа.
- •Практичне заняття № 3 (2 год.) Тема: Текст як предмет лінгвістичного аналізу, його види і частини Теоретичні питання
- •Історія християнських свят
- •2.Прочитайте текст. Визначте його жанрово-стильві особливості. До якого жанру він належить? Зробіть лінгвістичний аналіз.
- •1. Прочитайте тексти. Знайдіть дейктичні елементи. Поясніть їхню роль. Як котенятко знайшло маму
- •3. 2. Проаналізуйте синкретичний дейксис, який якнайповніше передає емоційний стан героя у певних обставинах, показує, як інші персонажі репрезентують героя у таку мить.
- •3. 3. Прочитайте уривок. Зверніть увагу на вживання особово-займенникового дейксису. Схарактеризуйте таке вживання.
- •3. 4. Прочитайте уривок. Схарактеризуйте вказівно-займенниковий дейксис.
- •5. Прочитайте гумореску. Які образні засоби сприяють гумористичній тональності? Щаслива Настя
- •1. Прочитайте текст пісні. Знайдіть займенники. Поясніть їхню дейктичну та стилістичну роль. Все минуло
- •2.Прочитайте чи проспівайте пісню. Проаналізуйте займенники. Поясніть іхню стилістичну функцію. Схарактеризуйте засоби мелодійності. Така, як ти
- •3. Прочитайте виразно вірш. Проаналізуйте його на лексичному рівні.
- •Практичне заняття № 4 ( 2 год.) Тема: Образ автора: лінгвістична природа. Теоретичні питання
- •Література:
- •Практичні завдання
- •2.Прочитайте уривок з повісті і.Франка «Захар Беркут». Поміркуйте, які дитячі враження лягли в основу спостережень автора. Зробіть стилістичний аналіз.
- •3. Прочитайте уривки зі спогадів Михайла Коцюбинського. З’ясуйте, якими образними засобами користується письменник у своїх листах, зверніть увагу на мовний етикет. Зробіть семантичний аналіз.
- •28 Жовтня 1910 р. 15.Х.910. Чернігів,
- •4.Прочитайте текст. Визначте його стильову приналежність. Охарактеризуйте засоби, завдяки яким можна визначити стиль тексту. Визначте головну думку, тему, мету, з якою автор писав цього листа.
- •1.Прочитайте текст пісні. Схарактеризуйте засоби милозвучності. Зробіть фонетичний аналіз. Пані & пан
- •2.Прочитайте текст. Визначте його синтаксичні особливості. Зробіть стилістичний аналіз.
- •3.Прочитайте вірш. Визначте фоностилістичні засоби. Які елементи створюють настрій вірша? Проаналізуйте деструктивний синтаксис.
- •Спіткнулась об осінню самотність
- •4.Прочитайте листи м.Коцюбинського. Згадайте, для написання якого твору автор збирав матеріал? Проаналізуйте їх з позиції образу автора.
- •9 Липня 1911 р. 16.Уіі.911,
- •1 Серпня 1911 р. 19.Уіі.911 Криворівня
- •4 Серпня 1911 р. Криворівня в Карпатах.
- •Модуль ш тематика лекцій
- •Тема 6. Лінгвістичний аналіз художнього тексту: етапи роботи.
- •Література:
- •Тема 7-9. Специфіка мовної організації хт. Лінгвістичний аналіз прозового тексту. Лінгвістичний аналіз поетичного тексту. Лінгвістичний аналіз драматичного тексту. Класифікація текстів.
- •Лінгвістичний аналіз прозового твору
- •Лінгвістичний аналіз поетичного тексту
- •1. Аналіз лексичного рівня.
- •2. Аналіз синтаксичного рівня.
- •3. Аналіз звукового рівня.
- •4.Аналіз метричного рівня.
- •Лінгвістичний аналіз драматичного тексту
- •Класифікація текстів
- •Література:
- •Тема 10. Дискурс і текст: співвідношення понять.
- •Практичне заняття № 5 Тема: Лінгвістичний аналіз художнього тексту: етапи роботи Теоретичні питання
- •2.Прочитайте текст. Визначте роль мовних засобів. Зробіть стилістичний аналіз.
- •3.Прочитайте текст. З’ясуйте, яку роль виконують порівняння в змалюванні портрету героїні. Зробіть лексико-етимологічний аналіз. Змалюйте портрет свого товариша (подруги), використовуючи порівняння.
- •1. Прочитайте пісню. З’ясуйте засоби милозвучності. Зробіть фонетичний аналіз.
- •2. Прочитайте діалог. З’ясуйте, за допомогою яких мовних засобів відбувається переконання співбесідника. Як ви розумієте поняття «сугестивний текст»?
- •3. Прочитайте вірш. Визначте його жанр. За допомогою яких мовних засобів здійснюється вплив на читача? Зробіть фонетичний аналіз.
- •Практичне заняття № 6 – 8 ( 6 год.)
- •1. Визначте фоностилістичні засоби. Поясніть їхню роль у тексті. Зробіть фонологічний аналіз.
- •2.Прочитайте пісню. Визначте засоби милозвучності. Вмотивуйте їх використання. Зробіть фонеко-стилістичний аналіз.
- •3.Прочитайте пісню. Зробіть фонетико-стилістичний аналіз. За допомогою яких художньо-образних засобів передається настрій поета?
- •I вишите моє життя,
- •4.Визначте фоностилістичні засоби. Поясніть їхню роль у тексті. Зробіть лінгвістичний аналіз.
- •5.Прочитайте текст. Знайдіть у ньому застарілі слова, з’ясуйте їхню стилістичну функцію. Зробіть стилістичний аналіз.
- •7. Прочитайте уривок з п’єси і.Котляревського «Наталка Полтавка». У чому полягають особливості лінгвістичного аналізу драматичного твору?
- •9. Прочитайте уривок. Схарактеризуйте художньо-зображальні засоби п’єси. Зробіть стилістичний аналіз.
- •11.Прочитайте тексти. Схарактеризуйте їх за характером побудови та з точки зору комунікантів. Зробіть фонетичний аналіз. Я навчилася мовчки страждать…
- •Ти знаєш, що ти – людина.
- •Він чекає на неї
- •Практичне заняття № 9 (2 год.) Тема: Цілісний та комплексний лінгвістичний аналіз Теоретичні питання
- •Література:
- •Практичне завдання
- •2. Проаналізуйте поезію Софії Андрухович «Не цілуй мене…» на лексико-стилістичному рівні.
- •6.Прочитайте байку. Визначте, за допомогою яких мовних засобів досягається комічний ефект. Зробіть стилістичний аналіз. Залізний характер
- •Завдання для аудиторної роботи
- •1. Почитайте уривок. Які почуття він увас викликає? Зробіть лексичний аналіз. Опишіть своє улюблене місто.
- •2. Прочитайте текст. Проаналізуйте розмовне мовлення персонажів. Зробіть лексико-стилістичний аналіз.
- •Практичне заняття № 10 ( 2 год.) Тема: Дискурсивний аналіз тексту Теоретичні питання
- •Хочу писати
- •3. Напишіть використовуючи запропоновані нижче звертання,
- •4. Виконайте дискурсивний аналіз тексту.
- •5. Прочитайте новелу Гр.Тютюнника «Три зозулі з поклоном». Виконайте дискурсивний аналіз. Завдання для аудиторної роботи
- •1. Прокоментуйте висловлювання я. Радевича-Винницького з урахуванням дискурсивних методик.
- •2.Прочитайте текст. Зробіть дискурсивний аналіз.
- •3. Прочитайте вірш. Зробіть дискурсивний аналіз.
- •4. Прочитайте усмішку. Зробіть дискурсивний аналіз.
- •(За і. І. Коваликом, л. І. Мацько, м. Я. Плющ)
- •(За т. А. Єщенко)
- •Завдання для самостійної роботи і
- •Розподіл балів, що присвоЮються студентам
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Терпи, терпи — терпець тебе шліфує
- •Лінгвістичний аналіз художнього тексту у світлі сучасної науки про мову художнього твору
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Інтерв’ю в номер
- •Лінгвістичний аналіз тексту
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Іу варіант Текст як предмет лінгвістичного аналізу, його види і частини
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Ведмежий суд
- •I приказали записать:
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Я навчилася мовчки страждать…
- •Образ автора: лінгвістична природа
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Уііі варіант Лінгвістичний аналіз художнього тексту: етапи роботи
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Іх варіант Лінгвістичний аналіз художнього тексту
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Х варіант Лінгвістичний аналіз художнього тексту у світлі сучасної науки про мову художнього твору
- •1 Рівень
- •2 Рівень
- •3 Рівень
- •Термінологічний словничок
2. Проаналізуйте поезію Софії Андрухович «Не цілуй мене…» на лексико-стилістичному рівні.
Не цілуй мене, знаєш, не варто.
Я вже майже забула твій смак
Вчора снилось недобре, то знак.
Не цілуй мене, знаєш, не варто.
Знов на друзки стривожена карма,
Знову ночі лягають не в такт
В амулетах прихований страх
Зажурився. Рецепції драма.
Обійди мене, чуєш, навпомацки
Лиш на мить притулися плечима,
Ще не проклята, просто гонима.
Обійди, я благаю, навпомацки.
Дошкуляють безсмертністю спогади.
Підлий Кронос стинає покоси
На щоках переливами роси.
Хто рахує на фініші промахи?
Пригорни мене, хочеш, востаннє.
Перетнулись тонкі паралелі
Мертва тиша чатує мішені.
Пригорни ж мене, прошу, востаннє...
88
3. Прочитайте текст. Визначте його основну думку. Яким, на вашу думку, має бути інтерактивний процес, тобто процес спілкування? Проаналізуйте текст. Підготуйте повідомлення на тему: «На банкет до своїх друзів іди повільно, а на їх горе - швидко» (Хілоп).
Два основні принципи ставлення до людей
Мати репутацію симпатичної людини, відчувати любов, повану, прихильне ставлення людей до себе – законне прагнення кожного. Але як цього досягти?
Звичайно, для людини набагато краще, коли до її інших позитивних якостей додається ще й авторитет. Проте не слід прагнути до нього скрізь і завжди. Так, чого доброго, можна стати й смішним. До того ж у кожного з нас, певна річ, є що в собі виправляти. Адже саме від вас еликою мірою залежить те, як до вас ставляться інші. Подумайте, чи не занадто ви егоїстичні, заздрісні, недовірливі, марнославні, легковажні, нешляхетні, малонадійні, чи нема у вас ще якихось негативних якостей.
А тепер перейдемо до суті справи. Чи існує певний загальний принцип поведінки, з якого б випливала більшість інших? Так, є, і в ньому втілена сама мудрість доброго ставлення до людей: «Поводь себе з іншими так, як хотів би, щоб інші поводилися з тобою».
Це, власне, сучасна інтерпретація морального принципу китайського мислителя і філософа Конфуція, який жив у У ст. до нашої ери: «Чого не хочеш, щоб інші чинили тобі, не вчиняй їм». Даний принцип передбачає не тільки те, чого людина не повинна робити у поводженні з іншими, а й те, що необхідно робити, аби взаємини між людьми були якнайкращими. Поряд з попереднім є ще один не менш важливий принцип: «Увійди в становище іншого»,
У будь-якій ситуації, якщо йдеться про стосунки мід людьми, «виграє» насамперед той, хто може увійти в становище іншого, зрозуміти його інтереси, бажання, побоювання, мрії. Причиною більшості суперечок між людьми (та навіть і судових процесів) є те, що обидві сторони не можуть поставити себе на місце одна одної. Той, хто егоїстично наполягає лише на своїх власних інтересах і нічого й чути не хоче про іншого, завжди вдається до непотрібних сварок і викликає до себе загальну неприязнь.
Чиатчам я рекомендував би засвоїти хоча б оці два основні принципи: «Поводь себе з іншими так, як хотів би, щоб інші поводилися з тобою» і «При кожному своєму вчинку увійди в становище іншого» (Іржі Томан).
Прочитайте текст. Поміркуйте над його смислом. Висловіть ваше ставлення до описаного. Схарактеризуйте мовні засоби, які використовує автор. Зробіть стилістичний аналіз.
… у мене з’явилася справа, і я сіла в маршрутку.
Точніше – повисла на поручнях, торкаючись підлоги однією ногою.
89
Маршрутка повільно поповзла вгору. В таких ситуаціях у мене завжди виникало питання: куди їдуть усі ці люди в розпал робочого дня?
Таке ж запитання добре читалось і на інших обличчях. Я часто їжджу в міському транспорті. І вже навчилася розрізняти загальний настрій випадкової спільноти. Часом якийсь дядько, перебуваючи в доброму гуморі напідпитку, розворушує нудні й роздратовані обличчя дотепними жартами, які підхоплюють інші. Часом такому герою хтось скаже: «Стули пельку!» - і тоді починається сварка. Часом у салоні зависає мовчазна тиша або досередини залітає Морфей і всі по черзі починають позіхати.
Щоб не нудьгувати дорогою, я завжди зауважую такі дрібні деталі та подумки розважаюсь.
Цього разу до авто залетів дух війни. Почалося з того, що дівчина кілька разів передавала гроші за проїзд над головою пані похилого віку. На цій голові здіймався досить об’ємистий капелюшок. Коли дівчина простягнула руку вчетверте чи вп’яте, пані смикнулася, обернулася і голосно сказала:
Скільки можна лізти мені на голову? Ти, бидло!
Власне, останнє слово було зайвим. По-перше, воно не личило ані її віку,
ані капелюшкові, по-друге, мало вигляд звичайного чемного зауваження. А по-третє, почувши першу частину, дівчина могла б попросити пробачення або просто замовчати.
Самі ви бидло! – сказала дівчина. – Вдягли капелюха і вже вважаєте себе
великою пані!
Почалося, подумала я, адже добре знала, що буде далі, - «зведений хор імені Маршрутки». І він почався:
Це ж треба, яка молодь пішла!
Жєнщіна, хіба так можна – така інтелігентна, а ображаєте людей!
Самі ви бидло, хоч і в капелюсі! Відразу видно!
А ти на себе поглянь, потворо!
Ай-яй-я… Ви ж доросла людина, як можна таке казати молодій дівчині!
Ти своїй доньці так скажи!
А ти мені не тич!
Я б вам не тикала, якби ви мені не тикали.
Та припиніть уже! Смішно слухати!
Вийди і посмійся. Тебе тут ніхто не тримає!
А ти мені ще на голову сядь!
Сяду і насеру!
На матір свою сери!
Якщо вона так говорить, будьте певні – вона так і робить!
Люди, ви що, сказилися з самого ранку?!
Потім, як годиться, всі миттєво заспокоїлись, розподілились на кілька
груп по троє-четверо і загомоніли між собою, але вже тихо.
Обговорювали жінку в капелюсі – мовляв, не можна зненацька обзивати людину «бидлом». Що таким слід їздити в таксі.
Що, певно, за своє життя вона з багатьох висмоктала кров – по ній видно.
90
Що молодь варто пожаліти, бо їм зараз важко.
Що зло породжує зло.
Обговорювали дівчину, що мала б замовчати, якби була розумніша і вихованіша. Говорили, що сучасна молодь справді бидло.
Що дівчина дійсно негарна і нахабна.
Що такі, як вона, й розповсюджують по світу всяку заразу типу СНІДу.
Що варто поспівчувати її майбутній свекрусі…
Я знала, що після тимчасового затишшя знову здійметься буря, щойно до салону зайде хтось новий і так само простягне гроші над головою пані в капелюсі. Чи когось штовхне. Чи скоїть іще якесь неподобство, спровоковане тиснявою (І. Роздобудько).