Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

298

демонстрируя это через описание судьбы десятилетнего Петьки. Жизнь главного героя ограничена тупой, однообразной, изматывающей рабо­той в парикмахерской, куда он был отдан матерью кухаркой Надеждой за неимением средств к существованию.

Благодаря поэтапной художественно-образной конкретизации со­стояния мальчика на фоне описания окружающей его среды читатель последовательно приобщается к общему эстетическому смыслу произ­ведения, проникаясь сочувствием к герою. Важную роль в этом играет ключевой коммуникативный блок высказываний, выполняющий тек-стообразующую функцию: «И утром, и вечером, и весь божий день над Петькой висел один и тот же отрывистый крик: "Мальчик, воды", и он подавал ее, все подавал. Праздников не было». Время как будто остано­вилось для Петьки, а сам он оказывается погруженным «не то в думы, не то в тяжелую дремоту»: «Он часто разливал воду или не слыхал рез­кого крика: "Мальчик, воды", и все худел, и на стриженой голове у него пошли нехорошие струпья».

На фоне грязи, грубых нравов, бедности, распущенности и однооб­разия реальным воплощением его мечты стала поездка на дачу с мате­рью. «Он не знал, что такое дача, он полагал, что она есть то самое ме­сто, куда он так стремился». Увы, смена постылой обстановки и воль­ная жизнь на природе, с которой он, по словам автора, «вступил в полное соглашение», была недолгой. Узнав о необходимости вновь возвращать­ся в город, «он не просто заплакал, как плачут городские дети, худые и истощенные, — он закричал громче самого горластого мужика и начал кататься по земле, как те пьяные женщины на бульваре». За скупыми деталями описания читатель ощущает всю глубину горя десятилетнего мальчика, его безысходное положение.

По возвращении он обретает прежний внешний вид: «Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, юти­лись около глаз и под носом». Эта неоднократно повторяющаяся деталь свидетельствует о душевном и физическом опустошении героя, близко­го к гибели. Очень эффектно использование автором персонификации: «Толкаясь среди торопившихся пассажиров, они вышли на грохочущую улицу, и большой жадный город равнодушно поглотил свою маленькую жертву».

И вновь автор обращается к описанию начального эпизода расска­за, усиливая общее впечатление замкнутости, движения по кругу, бе­зысходности жизни для мальчика и тех, кто его окружает: «И снова в грязной и душной парикмахерской звучало отрывистое: "Мальчик, воды", и посетитель видел, как к подзеркальнику протягивалась маленькая гряз­ная рука, и слышался неопределенно угрожающий шепот: "Вот, погоди!". Это значило, что сонливый мальчик разлил воду или перепутал приказа-

_I

299

Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц

ния». И все-таки в жизни Петьки была дача как воплощение его мечты о другой жизни, к которой он стремится.

<=■

Таким образом, анализ рассказа Л. Андреева «Петька на даче» по­казал большие текстообразующие возможности ключевого коммуника­тивного блока высказываний, «семантический радиус» действия кото­рого при участии других средств распространяется на все произведе­ние, позволяя читателю приобщиться к авторскому замыслу, к семантике и прагматике текста.

Подведем итоги:

• В синтаксисе и грамматике текста утверждается, что тема (извест­ ное, данное) и рема (неизвестное, новое) выполняют текстообразу- ющую функцию. Тема-рематические отношения в рамках текстовых фрагментов формируют синтаксическую единицу, называемую по- разному: сложным синтаксическим целым, сверхфразовым един­ ством, коммуникативным блоком высказываний и др.

• Сложное синтаксическое целое определяется как «тема-рематичес­ кая последовательность, открывающаяся фразой-зачином (или стерж­ невой фразой, вмещающей в себя содержание всего целого)» (Н.С. Валгина).

• Понятия сложное синтаксическое целое и сверхфразовое единство часто рассматриваются как синонимы, так как для них характерно тематическое, коммуникативное, стилистическое единство, разно- ообразные межфразовые связи, структурно обусловленная функци­ ональная неоднородность компонентов (М.Я. Дымарский).

• К основным строевым единицам текстообразования относят не только сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство), но и свободное высказывание первого типа — «одиночную коммуника­ тивную единицу, занимающую самостоятельное положение в тек­ стовом фрагменте, а иногда и в целом тексте»; свободное высказыва­ ние второго типа, «когда в пределах одной коммуникативной еди­ ницы совмещаются две или более темы — например, главная и побочная»; линейно-синтаксическую цепь, под которой понимается «строевая единица текста, обладающая признаками поликоммуни­ кативности и политематичности» (М.Я. Дымарский).

• Целесообразно выделение коммуникативного блока высказываний, в рамках которого они объединяются: 1) по сходству коммуника­ тивных функций (ориентации на одну микроцель в общей целевой программе текста); 2) по логико-смысловой спаянности репрезен-