Глава 2

ТЕКСТООБРАЗУЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ

2.1. Вводные замечания

В задачи главы входит освещение потенциальных текстообразую-щих возможностей разных единиц языка: фонем / звуков; морфем / морфов; лексем / лексико-семантических вариантов слов; предложений / высказываний; сложных синтаксических целых. При этом текстооб-разование трактуется с точки зрения коммуникативной стилистики тек­ста широко — как первичная текстовая деятельность, направленная на порождение текста как целого речевого сообщения.

Имеются и другие интерпретации термина: текстообразование трак­туется как «описание тема-рематических взаимодействий между вы­сказываниями и рематической доминанты текстового фрагмента» [Зо-лотова, Онипенко, Сидорова, 1998]; как «область лингвистики текста, которая исследует собственно языковые закономерности организации текста и которая традиционно именуется грамматикой текста» [Дымар-ский, 2001, с. 24], Признавая справедливость данных точек зрения, по­лагаем, что для интерпретации текста как формы коммуникации важен подход к текстообразующей деятельности в ее широком понимании, с выходом на уровень целого текста и с ориентацией далее не только на его локальную, но и на глобальную смысловую интерпретацию.

В связи с этим важным становится понятие «перспектива текста», а в художественном произведении — «образная перспектива текста». Данные понятия связаны с категорией протекции. Общим для них яв­ляется «взгляд вдаль» — подход к единицам и частям текста с точки зре­ния дальнейшего текстового развертывания, направленности на поэтап­ное выражение содержательного плана текста и интенции автора в со­ответствии с избранной им коммуникативной стратегией.

Под образной перспективой в художественном тексте понимается поэтапное развертывание коммуникативно-образного потенциала язы­ковых единиц в иерархии расширяющихся контекстов с учетом других языковых средств, попавших в радиус эстетического взаимодействия с данной языковой единицей [см. подробнее: Болотнова, 1984].

2.2. Текстообразующие возможности «малых» текстовых единиц

ФОНЕМА /ЗВУК

До недавнего времени роль звуковых единиц в тексте рассматрива­лась с точки зрения их участия в создании мелодики, ритмики, в фор-

267

Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц

мировании приемов звукописи. Под звукописью понимается «то же, что система звуковых повторов, в особенности — подобранных с расчетом на звукоподражание шороху, свисту и т.п. («Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши». К.Д. Бальмонт)» [Литературный энциклопедический словарь. М., 1987, с. 112]. Среди звуковых повторов выделяют ассонанс (повторение гласных) и аллитерацию (повторение согласных), диффе­ренцируя полные и неполные ассонансы и аллитерации (последние включают повторение не одинаковых, а однотипных звуков).

Для текстообразования значимым явлением может быть ономато­пея — «имитация звуковых особенностей явлений действительности как подбором слов с однородными, близкими звуками («Знакомым шумом шорох их вершин...» — Пушкин), так и прямым звукоподражанием (на­пример, лягушкам в басне А.П. Сумарокова: «О как, о как нам к вам, к вам, боги, не гласить»)» [Гаспаров, 1987, с. 470—471]. Сравним также: буль-буль; кап-кап; тик-так и др.

Наряду с этим, особенно для художественной речи, большое значе­ние имеет звуковой символизм. Он трактуется как «создание такого звукоряда высказывания, который выражает задуманное автором впе­чатление — не слуховое (оно обслуживается звукоподражанием), а лю­бое другое из области чувств, представлений и переживаний: зритель­ную картину, духовный подъем, радость, нежность, боль и т.д.» [Матве­ева, 2003, с. 82].

Сравним строки из стихотворения А. Белого «Подражание Бодле­ру», в котором используются звуковой символизм и аллитерация: наме­ренное нагнетание слов, в которых повторяются сонорные согласные (мягкие и твердые) — [Р], представляющийся носителям русского язы­ка сильным, грубым, решительным, и [Л], [Н], [М], представляющиеся плавными, нежными. Средства звукописи в данном случае можно рас­смотреть как одно из средств отражения конфликта жестокого, ярост­ного мира и личности:

01 Слушали ли вы Глухое рокотанье Меж пропастей тупых? И океан угроз Бессильно жалобных? И грозы мирозданья? Аккорды резкие Невыплаканных слез?

На роль звуковых единиц, значение различных звуковых перекли­чек и повторов в тексте не раз указывали сами поэты и писатели (ср.: [Брюсов, 1955; Белый, 1994 и др.]). Сопряженность звуков в процессе текстового развертывания приобретает эстетическую значимость и