Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

280

перед героем, возвышение его на основе ассоциативной параллели с са­мым дорогим — творчеством:

Я — хранитель твоему добру: Возращу и возвращу сторицей.

Хранить запечатленные на бумаге мысли и чувства автора, «взра­щивать» их в душах читателей и «возвращать» автору сторицей — тако­вы огромные возможности белого листа.

Вторая строфа дополняется новым сравнением и усиливает образ­ный смысл и прагматический эффект первой строфы:

Я — деревня, черная земля,

Ты мне — луч и дождевая влага. Ты — Господь и Господин, ая-

Чернозем — и белая бумага.

Сопряжение лексических элементов, отражающих сравнительную параллель героев, основано на «ассоциативной ауре» слов, связанных пресуппозиционно и ситуативно тематическими отношениями: 1) де­ревня; черная земля; чернозем; 2) луч; дождевая влага. Концептуально организованные лексические объединения такого типа на основе актуа­лизированных в тексте смыслов, соотносящиеся с определенными элемен­тами образного строя произведения, являются текстовыми парадигма­ми (см. о них работы В.В. Степановой, Р.Л. Смулаковской, Л.И. Тол­стых, И.С. Куликовой, И.А. Пушкаревой и др.).

Элементы первой парадигмы соотносятся ассоциативно-семантичес-ки с тем, что «плодоносит». Члены второй парадигмы отражают усло­вия этого действия (ср.: луч, дождевая влага). Таким образом, вторая па­радигма номинатов обусловлена ситуативно, будучи образно связанной с первой. Сопрягаясь с образами героев на основе сравнений, текстовые парадигмы выражают идею неразрывности персонажей и необходимос­ти друг другу.

Сравнения на первый взгляд возвышают героя и «принижают» ге­роиню:

Ты — Господь и Господин, а я — Чернозем — и белая бумага.

Вместе с тем авторский комментарий к стихотворению спустя 13 лет после его написания отражает переоценку этого: «Сознавала ли я тогда, в восемнадцатом году, что, уподобляя себя самому смиренному (чернозем и белая бумага), я называла — самое великое — недра (черно­зем) и все возможности белого листа?» [Цветаева, 1988, с. 144]. Однако данная автором интерпретация может быть понята и разделена лишь вдумчивыми читателями. Впрочем, она, судя по вопросу в признании автора, вряд ли разделялась и им самим в момент написания.

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

282

Наш век

Не плоть, а дух растлился в наши дни, И человек отчаянно тоскует... Он к свету рвется из ночной тени И, свет обретши, ропщет и бунтует.

Безверием палим и иссушен, Невыносимое он днесь выносит... И сознает свою погибель он, И жаждет Веры — но о ней не просит...

Не скажет ввек, с молитвой и слезой, Как ни скорбит пред замкнутою дверью: «Впусти меня! Я верю, Боже мой! Приди на помощь моему неверью!»...

Посвященное описанию века, стихотворение строится по принципу поэтапного отражения сентенций-обобщенией, передающих размышле­ния автора о времени и судьбе человека. Представление о противоречи­вом характере века формируется на основе текстовых парадигм антони­мического типа и лексической макроструктуры парадоксального типа. Сравним антонимические парадигмы: плоть — дух; свет — тень; обрес­ти свет — бунтовать; вера — безверие; невыносимое — выносить; замк­нутая дверь — впустить; верить — неверъе.

Впечатление об особой тональности текста, отражающей мировосп­риятие личности и осознание ею трагических противоречий своего вре­мени, создается благодаря сопряжению лексических единиц: растлил­ся; отчаянно тоскует; рвется, ропщет, бунтует; палим и иссушен; со­знает свою погибель; как ни скорбит; не скажет ввек с молитвой и слезой.

Каждое из высказываний строится по принципу контраста — сквоз­ного приема на протяжении всего текста. В итоге происходит взаимное усиление контрастно сопряженных признаков главного объекта описа­ния — века, который предстает как трагическое время всеобщего безве­рия и разочарования в высших истинах и ценностях.

Подведем итоги:

Ключевая роль слов в тексте обусловлена тем, что лексический уро­вень в общей макроструктуре текста непосредственно связан с его предметно-логическим, тематическим, эмоциональным и образным уровнями.

Слово способно: а) сообщать о денотате, называя его и характери­зуя определенным образом; б) отражать элемент микротемы и мик­ротему; в) воплощать элемент ситуации или ее фрагмент; г) быть эмотемой; д) создавать микрообраз.

283