2.3. Текстообразующие возможности лексических единиц

СЛОВО / ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ СЛОВА

Слово как основная единица языка играет ключевую роль в тексте. Лексический уровень текста как коммуникативно ориентированное и

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

276

концептуально обусловленное системно-структурное образование лексических элементов в общей макроструктуре текста непосредственно связан с его предметно-логическим, тематическим, эмоциональным и образным уровнями.

Значение лексического уровня в создании предметно-логической основы текста и отражении темы обусловлено способностью лексичес­ких единиц называть денотаты разной степени обобщения. Способность же полнозначных лексических единиц вызывать конкретно-чувствен­ные, эмоционально-оценочные и другие представления о том или ином объекте реальной действительности или «реалии сознания» определяет его участие в формировании образного строя произведения и эмоцио­нальной тональности.

Реальная и потенциальная обращенность слова к разным подуров­ням информативно-смыслового и прагматического уровней текста обус­ловлена прежде всего структурой его значения. В первом случае акту­альны денотативный и сигнификативный компоненты значения слова, во втором случае велика роль коннотативного компонента. При этом узус создает определенную традицию употребления лексических еди­ниц, следствием которой может быть выраженная в разной степени пред­метно-тематическая направленность слов, ассоциативная ориентация лексических элементов на определенную сферу общения и эмоциональ­но-оценочный отклик у адресата. Благодаря этому слово способно: 1) сообщать о денотате, называя его и характеризуя определенным об­разом; 2) отражать элемент микротемы и микротему; 3) воплощать эле­мент ситуации или ее фрагмент; 4) быть эмотемой и 5) создавать микро­образ.

Текстообразующие возможности слов связаны с его коммуникатив­ным потенциалом. Он определяется как закрепленная в сознании носи­телей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в об­ществе традиции употребления потенциальная способность слов прямо или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, пере­давая «квант» знания о явлениях реального мира или сознания и опреде­ленный прагматический заряд (он может быть и нулевым).

Возможность участвовать в коммуникации обусловлена способно­стью лексических единиц соотноситься с представлениями об определен­ных явлениях действительности и рядом других слов. Эта способность ре­ализуется на основе ассоциативных связей: референтных, ситуативно-тематических, парадигматических, синтагматических, когнитивных, культурологических и др.

В ряде работ [Болотнова, 1992[а],[б]; 1994; 2001; Бабенко, 2001; 2004] было отмечено, что коммуникативные свойства слова, включая его тек­стообразующие возможности, обусловлены его ассоциативными связя-

277

Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц

ми. На роль ассоциативных связей слов в текстообразовании указыва­ли и другие исследователи [Супрун, Клименко, Титова, 1974; Климен­ко, 1974; 1990; Максимов, 1975; Ховаев, 1987; Степанова, 1990; Калды-гулова, 1990; Климкова, 1991 и др.].

Коммуникативные свойства слов, отраженные в их ассоциативных связях, имеют информативно-смысловую и прагматическую направлен­ность и обусловлены как лингвистически (спецификой лексического значения, стилистической маркированности, грамматическими особен­ностями, фонетической оформленностью слов и т.д.), так и экстралинг-вистически (творческой активностью языковой личности, в сознании которой актуализируются различные представления об обозначаемых словами явлениях, о возможной тематической и ситуативной ориента­ции лексических единиц).

Необыкновенно сложный и многоаспектный мир слова отражают его ассоциаты, представленные в статьях «Словаря ассоциативных норм русского языка» (М., 1977) и в «Русском ассоциативном словаре» (в 2 т. Т. 1. От стимула к реакции. М., 2002; Т. 2. От реакции к стимулу. М., 2002), а также выявленные в процессе ассоциативного эксперимента.

Под ассоциатами понимаются реакции на слово-стимул. Совокуп­ность ассоциатов образует ассоциативное поле слова, имеющее ядро (наиболее частотные реакции) и периферию.

В последние годы в лингвистике стала особенно очевидной роль ас­социативных связей слов в текстообразовании. Ассоциативное поле любого слова (полнозначного) фокусирует прямо или косвенно его лин­гвистические параметры, отражает многообразие семантических, тема-тико-ситуативных и оценочно-прагматических связей (ср.: [Караулов, 1987, с. 239]). Все это и определяет способность слов участвовать в тек­стообразовании в качестве важнейших элементов структуры текста.

Так, ассоциаты на слово-стимул бумага содержат различную инфор­мацию о ситуациях, в которые может быть вовлечен соответствующий слову-стимулу денотат, сравним: 1) ситуацию написания (ср.: писчая 43, писать 32, письмо 14, для письма 3 и т.д.); 2) печатания (книга 3, книж­ная, в типографии); 3) фотографирования (фотобумага 2, фото; 4) изго­товления (ср.: дерево 10, древесина, целлюлоза) и т.д. (здесь и далее при­водятся данные Словаря ассоциативных норм).

Ассоциаты могут актуализировать вид денотата (ср.: лист 30, бе­лый лист 2; листок; клочок и т.д.), а также классифицирующие признаки: «толщина», «плотность»: ватман 11; картон 3; тонкая 10; папиросная 6; прозрачная 3; «количество»: мало 2; рулон 2 и т.д.

В состав ассоциативного поля входят также элементы, информиру­ющие прямо или косвенно 1) о возможном субъекте действия — оду­шевленном лице (ср.: бумагомарака 2; лист, на котором я пишу 2; дру-