Глава 1. Структура текста: его уровни и единицы

1.5. Комплексная модель системно-структурной организации художественного текста в коммуникативном аспекте

Условная модель системно-структурной организации художествен­ного текста, о которой далее пойдет речь, основана на подходе к тексту как продукту первичной коммуникативной деятельности автора, в ко­тором потенциально запрограммирована вторичная коммуникативная деятельность адресата. Прагмемы и информемы при этом рассматри­ваются как текстовые единицы, дискретно отражающие определенные фрагменты концептуального содержания и средства его постижения благодаря особым формам их речевой репрезентации.

Остановимся на теоретических допущениях, в которых реализует­ся предлагаемая модель.

1. Системно-структурная организация текста с точки зрения комму­ никативного подхода к нему состоит из иерархически организован­ ных по вертикали (в перспективе текста) и горизонтали (в процессе его линейного развертывания) прагмем и информем — элементов информативно-смыслового и прагматического уровней, каждый из которых имеет лингвистическую и экстралингвистическую сущ­ ность. Данные уровни дифференцируются функционально: по спо­ собности отражать концептуальную картину мира автора и по спо­ собности многопланово воздействовать на адресата.

2. Информативно-смысловой и прагматический уровни художествен­ ного текста как «формы коммуникации» в лингвистическом аспек­ те имеют разные формы речевой репрезентации, которые можно представить как систему подуровней: фонетического, морфологичес­ кого, лексического, синтаксического — в рамках информативно-смыс­ лового уровня и экспрессивно-стилистического и функционально- стилистического — в рамках прагматического уровня. При этом прагматический уровень является более сложным понятием. Он основывается на информативно-смысловом, т.е. репрезентируется его средствами при условии выполнения ими дополнительной функ­ ции — воздействия на читателя.

3. В лингвистическом аспекте информемами, т.е. носителями интел­ лектуально-информативной функции, могут быть (условно) едини­ цы звукового уровня (фонема / звук) в случае их эстетической акту­ ализации в тексте, морфологического (морфема / морф), лексическо­ го (лексема / лекса), синтаксического (предложение / высказывание). Единицы выделены в аспекте «язык / речь», по­ скольку текст, являясь речевым произведением, воплощает диалек­ тическую связь языка / речи.

Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования

260

4. К прагмемам в лингвистическом аспекте отнесены стилемы (обоб­щенное название указанных выше единиц, обладающих прагмати­ческим эффектом (экспрессивности, эмоциональности, оценочнос-ти, стилистической маркированности), а также такие более слож­ные единицы, как стилистические приемы и типы выдвижения (конвергенция, сцепление, повтор, обманутое ожидание) (табл. 11).

Таблица 11

Уровни текста	Подуровни текста	Виды единиц текста	Единицы речи (текста)	Соотносимые с ними единицы языка
Информа­тивно-смыс­ловой уровень	Фонетический Морфологический Лексический Синтаксический	Инфор- мемы	Звук Морф Лекса Словосочетание Высказывание	Фонема Морфема Лексема Словосочетание Предложение
Прагмати­ческий уровень	Экспрессивно-стилистический Функционально-стилистический	Праг- мемы	Стилема Стилистический прием Типы выдвижения

5. Экстралингвистический аспект информативно-смыслового и праг­ матического уровней текста реализуется в различных подсистемах речемыслительной деятельности автора и адресата, заданных линг­ вистически, основанных на языковом и социальном опыте комму­ никантов, общности их информационного тезауруса и стимулиро­ ванных не только интенциями участников общения, но и этими фак­ торами.

6. Применительно к художественному тексту эстетическая обуслов­ ленность речемыслительной деятельности автора и адресата опре­ деляет качественное своеобразие подсистем этой деятельности, свя­ занных с формированием представлений о предметно-логическом, тематическом, сюжетно-композиционном уровнях текста, а также эмоциональном, образном, идейном.

Подсистемы когнитивного механизма речевой деятельности назы­ваются по-разному: фреймами, сценариями [Минский, 1978], гешталь-тами [Чернейко, 1996], моделями ситуаций [Т.А. ван Дейк, 1989], С-моделями [Каменская, 1990]. В последние годы отмечается интенсив­ное изучение концептов и концептуальной картины мира личности и социума в рамках когнитивной лингвистики (Е.С. Кубрякова, Ю.С. Сте­панов, В.З. Демьянков и др.). (О когнитивном направлении в изучении художественного текста см., например: [Болотнова, 2004]).

261