Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
Вопросы нравственной саморегуляции младших школьников
Михайлова Н.М., Бугаева А.П.
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, Якутск
Как показывают исследования Асеева В.Г., Власовой Н.Н. нравственная саморегуляция формируется двумя путями. Первый путь – в процессе стихийного накопления нравственного опыта. В этом случае дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определенные нормы поведения, т.е. формируются нравственные привычки. Подлинный моральный смысл этих привычек осознается ими значительно позже. Этот путь, посредством которого закрепляются, главным образом, элементарные правила и нормы, создает почву для усвоения более сложных моральных требований. Последнее, развитие осуществляется уже по второму пути: первоначально произвольно, под личным контролем, вопреки другим желаниям, а затем непосредственно. На этом этапе сознательно усвоенные нравственные принципы, обогащаясь соответствующими переживаниями, становятся мотивами поведения, т.е. превращаются в убеждения, происходит становление нравственной саморегуляции. Своеобразие произвольной и непроизвольной нравственной саморегуляции, их сочетания в каждый период развития обуславливает возрастные возможности нравственного развития детей, определяющие приемы и методы нравственного воспитания.
Вдошкольном возрасте должно быть развитие непроизвольного уровня нравственной саморегуляции как основы, фундамента для дальнейшего нравственного развития. Необходимо уделять особое внимание формированию нравственных привычек, формировать отношение ребенка к себе так, чтобы оно определялось выполнением моральных требований; развивать у дошкольника сознательное представление о том, как надо поступать. Для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Данный возраст является очень благоприятным для усвоения многих моральных норм. Однако преимущественно словесный характер предъявляемых требований, а также то, что дети еще не умеют преодолевать встречающиеся им трудности, может вести к разрыву между моральным сознанием ребенка и его реальным поведением, т.е. вызвать такое вредное явление, как моральный формализм.
Вшколе дети обретают новую сферу жизни полную своих, собственных забот, интересов, своих взаимоотношений с коллективом.
Именно эти новые отношения, как подчеркивает Л.И. Божович,
200
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
постепенно становятся для школьника той непосредственной средой, которая теперь составляет самое главное усилие, определяющее эффективную направленность личности. К концу младшего школьного возраста происходит ряд существенных изменений. В это время формируется классный коллектив, поэтому в данном возрасте велико стремление завоевать признание товарищей, приобретаются качества, связанные с представлениями члена коллектива – коллективизм, общественная активность, чувство настоящего товарищества, дружбы, ответственное отношение к делу. Чувство товарищества рождает чувство ответственности за себя и за других, заботу о выполнении данного классу поручения. Все это делает данный период чрезвычайно благоприятным для развития гражданских качеств. Поэтому необходимо уделять внимание организации коллективной жизни, выработке у них правильного отношения друг к другу. Особенно важно в связи с тем, что именно в третьем, четвертом классе начальной школы на поведение детей все большее влияние начинают оказывать нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников.
В процессе приобретения детьми знаний формируются первые элементарные моральные понятия, которые, как и все понятия, выражены в словах (добрый, злой, хороший, храбрый, честный, аккуратный). Каждое понятие включает в себя определенную совокупность существенных признаков. Сущность моральных понятий раскрывается для детей лишь в процессе их жизненной практики. Если нет органической связи знаний (моральных понятий), оценочного отношения (хорошо - плохо), и поступка, ни о каком нравственном воспитании личности говорить не приходится. Поэтому необходимо объединение знаний, переживаемых чувств и действий в единую систему, т.е. специальная организация нравственного просвещения и практического опыта детей как участников общественной жизни.
Огромное значение для духовно-нравственного развития имеет идентификация личности с социальной группой. Ребенку важно заслужить уважение одноклассников и стать полноправным членом групповой общности. Ребенок должен соотносить свое поведение с групповыми нормами. Осуществляя самоидентификацию с группой, младший школьник пересматривает свои сложившиеся «ментальные саморегуляторы» - привычки, ценности, отношения сложившиеся до поступления в школу. В результате стимулируется стремление к самоизменению.
Использованная литература:
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976. – 158
с.
2. Божович Л.И., Конникова Т.Е.О нравственном развитии и воспитании школьников. – Вопросы психологии, 1975. - №1. - С. 80-89.
201