Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

воздействия на имитационную модель, зависящего от ее состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

Г.Г.Мисаренко канд. пед. наук, г. Москва пишет, что коммуникация многопланова. Она может осуществляться в рамках учебной деятельности, где язык используется как средство познания, и в рамках социальной сферы, где требуются речевые умения адекватно входить в ситуацию общения с тем или иным человеком и выходить из неё, правильно вести разговор со сверстником и взрослым, с врачом, продавцом или пассажиром в транспорте. Поэтому на своих уроках она часто использует метод беседы и прием дискуссии. Также метод беседы и прием дискуссий она использует при изучении и закреплении нового материала.

Коммуникативная направленность процесса обучения — одно из направлений гуманизации образования. Готовность к общению, развитие способности к совместной деятельности; толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы – требования, предъявляемые сегодняшним обществом к младшему школьнику. Воспитанию нравственного ребенка, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного наиболее эффективно способствует игра, а в младшем школьном возрасте - это деловая игра.

Использованная литература:

1.Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника: учебное пособие для студентов. – М.: МОДЭК, 1994. – 248 с.

2.Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997. – с.

3.Читоркина М. М. Возможности развития коммуникативных способностей младших школьников // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2007-2008 уч. г. Режим доступа: http//festival.1september.ru.

Возрастные различия в представлении о лени

Стратилат К.Н., Семечкин Н.И.

Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Постановка и обоснование проблемы. Анализ психологической литературы, рассматривающей лень, показал, что существует несколько подходов в понимании этого феномена. Так ученые рассматривают лень как: низкий уровень мотивации, слабую волевую сферу, индивидуальный стиль деятельности, инфантильное состояние, интуицию, стремление к удовольствию, защитную реакцию, боязнь ответственности, ресурсное состояние, двигатель прогресса, деятельность (В.В. Воробьева, И.С.Якиманская, 2003), отрицательную черту характера, зло, грех (Е.П.

77

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Ильин, 2011). Из сказано можно заметить, что существует три подхода в отношении к лени: как к нейтральному, отрицательному и положительному явлению. Кроме названных подходов к лени можно встретить и другие: лень как болезнь, миф (Е.П. Ильин, 2011), симптом психопатологии (Э. Фромм, 2009).

Также следует отметить, что ученые дифференцируют лень как личностное качество и как ситуативное проявление (Е.П. Ильин, 2011). Кроме этого необходимо сказать, что существует два подхода к возникновению лени: лень как природное качество человека и как приобретенное (Э. Фромм, 2009).

Все сказанное – представление ученых о лени, а что же думают о ней обыватели? В психологических исследованиях было установлено, что представление о лени у людей субъективные. Под ленью обычно понимают: нежелание что-либо делать, желание ничего не делать и состояние «ничего неделания». Также в некоторых исследованиях (В.В. Воробьева, И.С. Якиманская, 2003; Е.П. Ильин, 2011; О.М. Спод, 2009) было установлено, что отношение к лени преимущественно негативное, однако в одном из исследований выяснилось, что старшие школьники считают, что лень - естественное, порой полезное состояние (О.М. Спод, 2009). На основании сказанного можно предположить, что существуют возрастные различия в представлении о лени. Именно эта гипотеза будет подвергаться проверке в данной работе, а в частности, что существуют различия в представлении о лени у младших школьников, подростов и старших школьников.

Методика. Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие методики: методики самооценки и экспертной оценки лени, разработанные Д.А. Богдановой и С.Т. Посохоной, письменные ответы на вопросы: «Что такое лень?» и «Лень хорошо это или плохо и почему?».

Эмпирический объект: 109 учащихся общеобразовательной школы г. Владивостока (42 младших школьника, 35 подростка, 32 старших школьника). В роли экспертов выступали классные руководители. Обработка результатов осуществлялась с помощью контент анализа и критерия U Манна-Уитни.

Результаты. Результаты исследования показали, что все школьники рассматривают лень с различных сторон, при этом есть некоторые возрастные различия в представлении о лени. Так младшие школьники под ленью подразумевают: ничего неделание (41%), желание ничего не делать (29%), отдых (игра в компьютер, просмотр телевизора, лежание на диване) (12%), самое страшное в мире (5%), невыполнение домашних заданий (5%), прокрастинация (5%), сущностью человека (3%). Для подростков лень – это желание ничего не делать (29%), нежелание что-то делать (20%), ничего неделание (16%), отдых (14%), невыполнение

78

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

домашних обязанностей (6%), не заниматься спортом (6%), не общение со сверстниками (3%), приятное состояние (3%). Старшеклассники считаю, что лень – это нежелание что-то делать (33%), желание ничего не делать (24%), ничего неделание (15%), невыполнение дел (9%), отдых (6%), усталость организма (6%), зло (3%), приятное состояние (3%).

Отношение к лени у школьников преимущественно негативное, однако здесь были обнаружены возрастные различия: 90% младшие школьников и 88% старшеклассников считают, что лень это плохо, в то время как только 64% подростов солидарны с ними. Также были обнаружены возрастные различия в аргументации. Младшие школьники считают, что лень это плохо, поскольку нужно быть активным, она может отрицательно сказаться на учебе, навредить здоровью, способствовать формированию негативных качеств человека и помешать добиться чего-то в жизни. Подростки считают, что из-за лени ничего не сделаешь, ничего не достигнешь в жизни, теряешь много времени, возникает ожирение. Старшеклассники считают, что лень мешает добиваться своих целей, учиться, самореализоваться, из-за нее много времени тратиться в пустую. Возрастных различий в аргументации точек зрения, что лень – это хорошо или нечто среднее не было обнаружено. Школьники считают, что лень – это хорошо, поскольку можно сэкономить время на то, что тебе нравиться, а лень – это и хорошо и плохо, поскольку все хорошо в меру.

Также было установлено, что существуют возрастные различия в самооценки лени. Младшие школьники и подростки склонны завышать самооценку, а старшеклассники занижать.

Обсуждение. Результаты исследования подтверждают, что лень – многоплановый феномен. Обнаруженные закономерности можно объяснить возрастными особенностями и в частности различными ведущими деятельностями.

Выводы. Существуют различия между младшими школьниками, подростками и старшими школьниками в представлении о лени. Отличия касаются понимания лени, ее негативных последствий и самооценки лени. Полученные данные могут использоваться в исследовательских целях.

Использованная литература:

1.Воробьева В.В., Якиманская И.С. Психология лени: постановка проблемы – Оренбург, 2003.

2.Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоrолизм, перфекционизм, лень. – СПб.:

Питер, 2011.

3.Спод О.М. Концепт «лени» как объект концептуального анализа. – 2009. http://www.rusnauka.com/21_DNIS_2009/Philologia/49456.doc.htm

4.Фромм Э. Здоровое общество – М.: АСТ, 2009.

79