Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
развитию объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.
Присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. Тем не менее, проблема развития внимания у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью остается актуальной на сегодняшний день.
Использованная литература:
1.Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М.: МГПИ им. В. И.
Ленина, 1989. - 128 с.
2.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение,
1960. - 500 с.
3.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: 1976. - 150 с.
4.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. - М.: «Академия», 2002. - 160 с.
5.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986. - 190 с.
Проблема взаимодействия педагогов и гиперактивных детей
Мецоян Ц.Т., Посходиева Д.В.
Бурятский государственный университет, Улан-Удэ
Современные психологи выделяют некоторые проблемы у младших школьников, которые вызывают затруднение в учебе: личностные и интеллектуальные особенности, состояние здоровья, гиперактивность и т. д.
Под детской гиперактивностью специалистами понимается такая картина физического и психологического развития ребёнка, при которой наблюдаются дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность и возбудимость. Такой гиперактивный ребёнок стремится успеть как можно больше, всё и сразу, однако эта торопливость не носит продуктивного характера – не, успев толком ознакомится, с одним предметом или занятием, ребёнок уже заинтересовался другой вещью или родом деятельности, бросает свои первоначальные дела и начинает новые. Затем также поступает и с новыми объектами своего интереса (Шевченко Ю.С.).
Наблюдения, проведенные нами в КСОШ №2 в феврале 2013 года, позволили выделить следующие особенности гиперактивного ребенка:
225
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
находится в постоянном движении; часто мешает другим, вмешивается в беседы; любит привлекать к себе внимание; часто встает с места при выполнении каких-то заданий, когда нужно оставаться на месте; любит комментировать работу других ребят, в том числе и учителя; не любит когда его критикуют; каждый раз переспрашивает задание данное учителем, так как не внимателен; любит когда его хвалят; легко отвлекается на посторонние стимулы; приступает к выполнению задания, не дослушав его до конца.
В организации помощи гиперактивным детям и их родителям необходимо и участие педагогов – воспитателей, учителей. Во время занятий или уроков важно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому, в частности, может способствовать оптимальный выбор места для гиперактивного ученика в группе или в классе за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.
Ребенку должна быть предоставлена возможность в случаях затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его занятия необходимо строить по четко распланированному, стереотипному распорядку, используя для этого специальный календарь или дневник. Задания, предлагаемые на занятиях, следует разъяснять ребенку отдельно или, если это в школе, писать на доске, ни в коем случае не сопровождая ироничным объяснением, что делается это специально для «нашего особого мальчика» (девочки, имя ребёнка).
На определенный отрезок времени ребенку дается лишь одно задание. Если предстоит выполнить большое задание, оно предлагается в виде последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: физического труда, спортивных упражнений.
Проанализировав сложившуюся ситуацию в современных образовательных учреждениях, мы бы хотели представить некоторые рекомендации для родителей: давайте ребенку больше возможности расходовать избыточную энергию, но не переутомляйте его; определите для ребенка рамки поведения – что можно и чего нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим; поручите ему часть домашних дел, которые необходимо выполнять ежедневно и ни в коем случае не выполняйте их за него; не прибегайте к физическому наказанию. Совместно решайте возникшие трудности; хвалите ребенка в каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивайте даже незначительные успехи;
Важно также, чтобы по отношению к гиперактивным детям некоторых требований придерживались и педагоги. Поэтому учителям, мы советуем: не требуйте от ученика невозможного или трудно выполнимого;
226