Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
структуру, динамику и композицию. Структуру любого диалога составляют вербальные реакции участников диалога на предмет диалога, реплики. Условия взаимодействия в этом общении тоже оказывают влияние на эффективность развития коммуникативных компетенций.
Использованная литература:
1.Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 408 с.
2.3анков Л.В. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2007. – 424 с.
3.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – СПб.: Питер, 2008. –
390 с.
4.льконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Психология и педагогика, 2006. – 468 с.
Особенности развития социальной компетенции в подростковом возрасте
Федорова В.В., Васильева Т.Г.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
В условиях современной парадигмы образования главным стало не только наличие у учащегося определенной суммы знаний, умений и навыков, но и его личностные качества: способность адекватно реагировать на происходящие изменения, опыт работы в коллективе, в команде, умение анализировать разные точки зрения на решаемые проблемы. Это, в свою очередь, определяет значимость социальной компетентности личности и выдвигает ее развитие в образовательном процессе на первый план.
Социальная компетенция – это «способность вступать в коммуникативные отношения с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею».
Социальная компетенция проявляется в деятельности общения, которое в психологии рассматривается, как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий, с целью выстраивания отношений и достижения общего результата. Является одним из важнейших факторов психического и социального развития ребенка.
Социальная компетенция состоит из социальных и языковых знаний (знаю, как действовать и что при этом говорить), социальных и речевых умений (умею действовать и при необходимости оформлять свои действия
158
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
вербально), коммуникативных способностей, которые в свою очередь имеют сложную структуру и включают способности к общению и взаимодействию, качества личности, мотив (выраженное желание развивать способности, осуществлять общение и взаимодействие), психологические особенности и опыт взаимодействия как с помощью вербального (это наша речь, это информация, которую мы передаем через органы слуха), так и невербального (язык жестов) общения.
Следует отметить, что качество и характеристики некоторых компонентов структуры могут влиять на степень развития или проявления социальной компетенции, и это следует учитывать в процессе ее развития и оценивания.
Опираясь на определение и структуру социальной компетенции можно выделить внешние и внутренние факторы, которые будут влиять на ее формирование, развитие и проявление. К внешним факторам следует отнести социальные условия и социальное окружение, опыт общения и взаимодействия. К внутренним факторам – психологические особенности возраста и личности, степень проявления способностей к взаимодействию и общению. Указанные факторы следует учитывать при формировании и оценивании социальной компетенции.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция – переориентация общения с взрослых (родителей и учителей) на сверстников. Одной из важнейших черт, характеризующих социальную ситуацию развития в среднем школьном возрасте, является наличие уже достаточно сложившегося коллектива сверстников, в котором дети стремятся найти и занять свое место. Характерное для подростков стремление к самостоятельности (так называемой личностной автономии) выражается главным образом в противодействии влиянию взрослых при усиливающейся зависимости от влияния сверстников. Если это влияние негативно, существует опасность искажения личностного развития подростка, закрепления асоциальных форм поведения.
Содержанием развития социальной компетентности в этом возрасте является: развитие у подростка уважения к преподавателю, другим ученикам, их интересам и деятельности, преодоление эгоцентризма; сохранение позитивного отношения подростков к взрослым, создание ситуации партнерства и взаимного уважения в учебном процессе; содействие усвоению подростками норм дружбы, как важнейшего приобретения ребенка в подростковом возрасте; содействие подростку в завоевании авторитета у детей; формирование у детей рефлексии как механизма развития самосознания; воспитание умения аргументировать, проявлять уважение к позиции другого человека, толерантность.
159