Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Пути раскрытия и развития потенциала личности в процессе обучения в высших учебных заведениях

Дроздов И.Н.

Дальневосточный федеральный университет, Владивосток

Результаты исследований показывают, что студенты и школьники, имевшие средний балл «удовлетворительно», часто значительно успешнее в последующей профессиональной деятельности по сравнению с теми учащимися, которые получали самые высокие оценки. Кроме того, более 50 процентов руководителей собственного дела - бывшие троечники

(Головин А., 2011).

Исследователи творчества гениев утверждают, что они, как правило, были плохими учениками и студентами. В процессе обучения крайне низкую успеваемость практически по всем предметам демонстрировали самые знаменитые учёные, философы, писатели, поэты, музыканты, полководцы, политические деятели и изобретатели. Очень плохо учились такие известные люди, как Вольтер, Наполеон, Людвиг ван Бетховен, Александр Дюма-отец, Томас Эдисон, Николай Гоголь, Антон Чехов, Лев Толстой и многие другие.

Анализ биографий «успешных и гениальных троечников» позволяет сделать вывод, что с большой вероятностью среди студентов, демонстрирующих низкую успеваемость, есть личности, которые в процессе обучения в вузе, в силу определённых причин, не в полной мере раскрывают свой интеллектуальный и творческий потенциал.

На наш взгляд, можно выделить несколько основных причин, препятствующих полноценному раскрытию и развитию индивидуальных задатков личности в процессе обучения в высших учебных заведениях.

1.Подавление возможности высказывать личную точку зрения, не совпадающую с мнением преподавателя. Часто низкие оценки выставляются не за плохие знания, а за то, что мнение студента расходится

смнением преподавателя.

2.Слабые возможностей для проявления творчества.

3.Отсутствие возможности проявлять себя на занятиях нестандартно.

4.Лишение определенной свободы выбора вследствие излишне формализованной организации учебного процесса и проведения учебных занятий, подкрепляемых требованиями образовательного стандарта.

В рамках вышеуказанных ограничений студент не может получить полного интеллектуального удовлетворения от процесса обучения и у него может существенно падать мотивация обучения. Кроме того, студент

волей-неволей из субъекта образования превращается в объект

104

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

воздействия, который постепенно разучается самостоятельно принимать нестандартные решения.

Вместе с тем, установлено, что основными качествами успешных людей являются: внутренняя независимость от мнения окружающих, большая гибкость, нестандартность, креативность, готовность к обоснованному риску и наличие цели.

Нами был проведён выборочный опрос слабоуспевающих студентов в количестве 95 человек. Анализ результатов опроса показал, что подавляющее большинство слабоуспевающих студентов имеет высокую мотивацию к учебе. Об этом свидетельствует выбор студентами в качестве причин побуждающих учиться желание получать новые знания, необходимость получения профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Эти студенты утверждали, что с большим желанием посещают именно те учебные занятия, которые проводятся в живой, интересной, нестандартной форме с привязкой к реалиям современной профессионально-управленческой деятельности. Кроме того, они отмечали, что именно по этим предметам они имеют более высокие оценки.

Результаты данного опроса вступают в противоречие со сложившимся мнением в преподавательской среде, что слабоуспевающие студенты имеют низкую мотивацию к учебе. Кроме того, преподаватели считают, что повышение успеваемости «нерадивых» студентов в большей степени зависит от административных мер воздействия, чем от педагогического воздействия в рамках учебных занятий. Это говорит о том, преподаватели недооценивают педагогические ресурсы и средства и переоценивают значимость административных мер воздействия (Цыганок Н.А., Дроздов И.Н., 2012).

Авторитетный специалист в области стратегического менеджмента Виханский О.С. считает, что у студента, постоянно слушающего лекции и решающего множество задач, которые до него решали много-много раз, пропадает желание творить. Перед студентами необходимо ставить новые интересные задачи, давать выход творчеству. Без достижений, даже небольших, пропадает желание идти вперед. Виханский О.С. следующим образом формулирует правила взаимодействия для тех студентов, которые готовятся к роли элитного менеджера: «Мы будем решать задачи по принципу: пойди туда, не знаю, куда, принеси то, не знаю, что. И если вы научитесь их решать, то добьетесь успеха в бизнесе, в противном случае будете посредственностями» (Виханский О.С., 2004).

На наш взгляд, при проведении учебных занятий, надо не только «транслировать» студентам лекции и проводить формализованные опросы во время практических занятий, но и активно включать студентов в творческую деятельность путем проведения занятий в тренинговой форме и создания различных инновационных научно- и учебно-

105