Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

ребенок почувствовал себя достойным своего народа, достойно представил свой народ, заслужил уважение представителей других наций; формирование у учащихся отношения к человеку как к высшей ценности, признания уникальности и неповторимости каждой культуры и на этой основе создание позитивного отношения к представителям других наций; воспитание у детей к любви и привязанности к Родине, родным местам, порождающей бережное, мудрое отношение к природе, животному и растительному миру, другим людям; воспитание человека в трудовом коллективе, посредством производственно-трудовых традиций и обрядов. Трудовые обряды воспитывают молодежь на прогрессивных традициях старшего поколения, побуждают любовь к труду, формируют трудолюбие, трудовые умения и навыки; физическое воспитание детей включает развитие физической силы, выносливости, воли и характера, закаливание детей с помощью традиционных видов спорта, игр и упражнений; формирование позитивного отношения к самому себе, самоконтролю и саморегуляции, формирование нравственного образа «Я».

Использованная литература:

1.Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования.

–1997. - №2. – С.9-14.

2.Дробижева Л.М. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе: основные подходы к изучению // Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. – М., 1994. – С.

16-37.

3.Мухина В.С. Этнопсихология: настоящее и будущее // Психологический журнал. 1993. Т.15 - №3. – С. 42-49.

4.Хотинец Ю.В. Формирование этнического самосознания студентов-удмуртов // Вопросы психологии. – 1998. - №4. – С. 14-19

Особенности самоэффективности подростков в зависимости от их совладающих ресурсов

Напрягло М.А., Погорелова Е. И.

Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону

Ежедневно человек сталкивается с изобилующим количеством сложностей, выбирает адекватный способ разрешения ситуации, и в результате он будет восприниматься окружающим миром и им самим, либо как успешный субъект, либо как неуспешный. Поэтому на сегодняшний день изучение проблемы успешности/неуспешности человека в постоянно меняющемся мире становится актуальным. Особый интерес представляет молодое поколение – подростки, со своими особенностями в развитии, и их способы преодоления трудных ситуаций.

63

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Воснову данного эмпирического исследования положены следующие теоретические позиции: ресурсный подход (Ф.А.Березин; Р.Лазарус; С.Хобфолл; К.Левин; Д.Магнуссон; М.Аграйл, А.Фернхем, Л.Фергюссон, Л.Ф.Бурлачук и др) подразумевает, что стресс заключен во взаимодействии между окружающей средой и личностью; к ресурсам совладания [4] относят следующие: физиологические, психологические, когнитивные качества, личностные характеристики, типологические особенности личности, социальная поддержка, финансовое благополучие, жизненный опыт, личностные ценности (K.Mатени, В.Курлетт и др.); Р.Лазарус и С.Фолкман [3] рассматривают самоэффективность как важный личностный фактор оценки стрессовой ситуации.

Исходя из этого, самоэффективность [1] (оценка собственной эффективности) определяется совладающими ресурсами. В данном исследовании компоненты эмоционального интеллекта [5] (эмоциональная осведомленность; управление своими эмоциями; самомотивация; эмпатия; распознание эмоций других) и стратегии совладающего поведения (активная, просоциальная, пассивная, прямая, непрямая, асоциальная) рассматриваются как совладающие ресурсы.

Висследовании приняло участие 80 человек (40 юношей, 40 девушек). Для обработки полученных результатов применялись следующие

методики: шкала самоэффективности (SES), разработанная Шерером, Мэддоксом, Якобсом и Роджерсом (1982); опросник SACS – «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С.Хобфолл, 1994; модификация Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой); методика Н.Холла на определение уровня Эмоционального Интеллекта личности.

В результате проведенного исследования были получены следующие данные: у подростков с высоким уровнем самоэффективности обнаружена взаимосвязь личной самоэффективности с распознанием эмоций других, избеганием и агрессивными действиями; социальной самоэффективности с эмоциональной осведомленностью, осторожными действиями и агрессивными действиями; эмоциональный интеллект с его структурными компонентами, ассертивными действиями, вступлением в социальный контакт, непрямыми действиями и асоциальными действиями; у подростков с низким уровнем самоэффективности наблюдается взаимосвязь личной самоэффективности с социальной самоэффективностью, эмоциональным интеллектом и ассертивными действиями; эмоционального интеллекта и его структурных компонентов.

Таким образом, высокий показатель самоэффективности говорит о том, что подросток достаточно успешно справляется со специфическими и сложными ситуациями, используя имеющиеся ресурсы и позитивные стратегии поведения. Возникающие проблемы воспринимаются не как непреодолимые препятствия, а как вызов, дающий возможность проверить и подтвердить свои способности, такая оценка ситуации вызывает

64