ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с народными сказками

Баина З.В., Андросова М.П.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

В современной гуманистической образовательной парадигме утверждается взгляд на человека культуры как цель воспитания. Одной из составляющих культуры выступает родной язык, сопровождающий всю жизнь ребенка и его деятельностью. Человек как языковая личность является связующим звеном между языком и культурой. Все уровни организации языковой личности пронизывает национальное начало.

Психолого-педагогическая ценность сказок общепризнанна. Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает малыша на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по всей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинноследственные связи явлений, доступные пониманию ребенка, результаты разных характерных поступков, повторы – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей дошкольного возраста.

С точки зрения И.Н.Арзамасцевой сказки представляют собой особый вид искусства, т.е. вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира по законам красоты. Создание сказок лежит корнями глубоко в древности. Они создавались в соответствии с многовековыми традициями народа, которые в основе своей имеют единство взглядов на мир. Во многих сказках воспеваются удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружба. В сатирических сказках народ высмеивает безделье, желание «без труда вытащить рыбку из пруда», чванство, жадность и другие человеческие недостатки (Арзамасцева И.Н., 2001).

Старший дошкольный возраст по сравнению с младшим дошкольным связан со значительными изменениями в психологическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии: «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явления, делать выводы». Отсутствие опыта и знаний в

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

определенной мере компенсируют школьнику сказки, являясь своеобразным путеводителем по усвоению закономерностей жизни.

Формирование базиса личностной культуры у детей дошкольного возраста связано с ознакомлением их с бытом и жизнью родного народа, особенностями его характера, присущими этносу нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной культуры; фольклором; воспитание патриотических чувств (Андросова М.П., 2010).

Сказка вводит ребенка в некоторые воображаемые обстоятельства и заставляет пережить вместе с героями такие чувства, которые оказывают влияние на всю его последующую жизнь. Ребенок с самого начала сказки встает на позицию положительного героя, вместе с ним решает поставленные задачи. Все это возбуждает творческую активность ребенка дошкольника, заставляет делать выводы, которые, недоступны для него в других обстоятельствах. За счет того, что ребенок входит внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принимает участие в действиях героев, переживаний их радости и печали, у него формируется чувство меры, чувство той грани, «которую не должно переходить воображение в искусстве, и вместе с тем у него начинают складываться реалистические критерии эстетических оценок».

В сказках содержатся правила общения людей друг с другом, правила вежливого обращения, высказывания просьбы, уважительного отношения к старшим («поклонился в пояс», «ты бы меня прежде накормила, напоила, в бане выпарила»).

Таким образом, при правильном подборе сказок с учетом возрастных особенностей детей, идейно-художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности детей, сказки могут оказать огромное воспитательное, образовательное воздействие на ребенка.

Использованная литература:

1.Андросова, М.П. Развитие диалогического общения детей старшего дошкольного возраста в условиях сельского ДОУ / М.П. Андросова. – М.: Спутник,

2010. – 133 с.

2.Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студентов / Н.И. Арзамасцева. – М., Модек, 2001. – 470 с.

91