Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

творческого обучения, т.е. обучения, ориентированного на поддержание и развитие творческого потенциала обучаемого.

Творческое мышление предполагает собственную активность школьника по порождению и выявлению проблемы, поиску и осуществлению ее решения. Этот факт ярко подметил в XVII веке Ян Амос Коменский. Он считал, что главная задача обучения в школе – поддержание и сохранение исследовательских и творческих склонностей ребенка. В своей книге «Школа детства» педагог пишет: пусть дети будут «пчелками, которые постоянно суетятся кругом, ползают, что-нибудь носят, рассказывают, перекладывают. Им следует оказывать некоторую помощь лишь затем, чтобы то, что они делают было в известной мере разумно» [1]. В целом воспитание в его понимании направлено на развитие самых разнообразных способностей, охватывает различные виды деятельности, творчества детей и подростков. Такой подход к обучению требует от педагога применения и полноценного использования современных (вышеуказанных методов обучения Коменского) психологопедагогических, дидактических средств и возможностей, способствующих не только усвоению учебного материала, но и формированию у учащихся высокого уровня мотивации учебной деятельности.

Использованная литература:

1.Коменский Я.А. Школа детства. Опыты православной педагогики.- М.: Литературная учеба, 1993. С . 232

2.Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. интов. - М.: Просвещение, 1982. С. 68

Задачи психологического сопровождения профильного обучения

Семенова С.А., Борисов А.А., Романов Н.Н.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

В общеобразовательной школе с многочисленным контингентом сложно осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Необходимо создавать благоприятную среду для творческой и исследовательской деятельности учащихся посредством углубления и расширения учебного материала, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, интегрированного подхода к содержаниям основного и дополнительного образования. Образовательный процесс в школе должен быть направлен на формирование высокого уровня ключевых и предметных компетентностей, которые требуют значительного интеллектуального развития.

Проведенный нами анализ литературы позволяет выделить задачи психологического сопровождения профильного обучения. Так, ранняя

146

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

профессионализация и специализация знаний предполагают избирательную нагрузку на отдельные стороны психики учащихся. Без грамотного психологического сопровождения эти обстоятельства могут привести к неравномерности интеллектуального и личностного их развития. Именно поэтому одной из важнейших задач психологического сопровождения является мониторинг и своевременное устранение возможных факторов возникновения неравномерности развития.

Сегодня ситуация сложилась так, что учащиеся часто осуществляют вынужденный выбор профиля дальнейшего обучения. Задача формирования временной перспективы (зон ближайшего развития) перед учащимся обычно не ставится, поскольку в большинстве случаев решение этой задачи перекладывается на родителей. В результате у ученика не формируется временная перспектива, и как следствие, теряется учебная мотивация на настоящий момент. Поэтому одной из задач психологического сопровождения профильного обучения является профессиональная ориентация.

Известно, что люди существенно различаются своими индивидуальными особенностями, и это означает, что одни будут более успешны в определенных видах деятельности и обучения, чем другие. Данное обстоятельство приводит к тому, что задача отбора, несмотря ни на что, остается актуальной и в настоящее время. В современном виде это преобразуется в задачу вступительной диагностики, позволяющей прогнозировать и устранять возможные затруднения в учебной деятельности.

По мнению ряда исследователей Е.В.Логинов [2] и других психологическое сопровождение профильного обучения предполагает решение трех задач: мониторинга и своевременного устранения возможных неравномерностей развития учащихся; углубленной профессиональной ориентации учащихся; психологической диагностики при отборе учащихся в профильные классы.

В психологическом сопровождении профильного обучения нужно исходить из положения о том, что движущей силой психического развития является не форма, а содержание обучения. Это значит, что без специальной коррекции профильное обучение может привести к однобокому психическому развитию. Для того чтобы устранить эти нежелательные побочные эффекты, необходимо систематически отслеживать развитие в процессе профильного обучения.

Обычно для достижения этой цели используют два класса методов - гесты интеллекта и тесты достижений. Тесты интеллекта в большинстве своем направлены на измерение уровня развития логических операций на основе различного интуитивно подобранного содержания. Тесты достижений позволяют оценить конкретные знания и навыки учащихся безотносительно к уровню развития логических операций. Таким образом,

147