Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
жизни; содействовать объединению детей и взрослых, родителей общими делами через воспитательные мероприятия.
Использованная литература:
1.Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.
2.Нистрян Д. У. Некоторые вопросы здоровья человека в условиях научно-
технического прогресса // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медикобиологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 40-63.
3. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М. , 1997.
Реализация личностного потенциала детей в образовательном пространстве
Кожурова Л.Н., Лаврова В.П.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
Эффективность образования во многом определяется тем, насколько успешно учитель помог ребенку познать и сотворить себя. Исходя из этого ясно, одной из важнейших задач современной школы является содействие максимально полной реализации личностного потенциала учащихся. При этом одним из принципиальных условий реализации возможностей ученика является высокий уровень его здоровья, от состояния которого зависит его интеллектуальный и физический потенциал, полноценность развертывания генетической программы во времени, состояние работоспособности, формирование жизненных и социальных мотиваций и многое другое (Вайнер, Э.Н., Волынская Е.В., 2002). Общеизвестно, что показателем грамотно построенного и функционирующего образовательного пространства является заболеваемость детей и окружающих их взрослых.
В то же время психологические исследования по проблемам природосообразного образования, соответствующего естественным состояниям, качествам, стремлениям и наклонностям всех субъектов образования, показывают, что состояние здоровья учащихся во многом определяется не нормированием нагрузки, а такими психологическими факторами, как отсутствие мотивации учебной деятельности (Никишина И.В., 2008).. Обеспечение здоровья детей в рамках системы школьного образования требует обеспечения психикосберегающего сопровождения образовательного процесса, что должно найти свое отражение в разработке и применении новых форм и методов обучения, позволяющих не только усваивать знания на принципиально ином качественном уровне, но и устранять неблагоприятные психологические последствия школьных нагрузок на организм учащихся.
121
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
Целью здоровьесберегающей деятельности учителя является создание валеологического, психикосберегающего пространства образовательного учреждения. Для достижения этой цели учителем должны быть решены следующие задачи: построение образовательного процесса в соответствии с целями гуманистического образования; создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности; создание здоровьесберегающей образовательной среды; формирование у учащихся общей культуры и как ее неотъемлемой части – культуры здоровья.
Важное место в создании здоровьесберегающих условий в образовании принадлежит организациям образовательного процесса (Вайнер, Э.Н., Волынская Е.В., 2002). С этой точки зрения здоровьесберегающие педагогические технологии должны соответствовать определенным принципам, к которым следует отнести учет возрастнополовых индивидуально-типологических особенностей учащихся; уровня здоровья; предупреждения умственного перенапряжения и переутомления учащихся и активизация механизмов повышения работоспособности; создания мотивации к обучению и стремлению к самообразованию (Зубра А.С., 2007).
Круг вопросов, которые относятся к этой проблеме, чрезвычайно широк. Сюда следует отнести набор дисциплин учебного плана, подбор учебных предметов в учебном дне и их последовательность, количество уроков в разные дни рабочей недели и т.д. Поддержание высокого уровня здоровья и работоспособности учащихся во многом определяются рациональной организацией образовательного процесса во всем его многообразии его проявления (Савостьянов А.И., 2006). Одним из важных факторов, регламентирующих составление расписания, является динамика работоспособности учащихся в течение урока, учебного дня и недели. Динамике умственной работоспособности человека, как и другим функциям организма, свойственна суточная ритмика. Низкий ее уровень в момент пробуждения постепенно сменяется повышением до максимума в 10-12 часов с последующим снижением к 13-14 часам. Новый подъем работоспособности отмечается в период с 16 до 18 часов.
Таким образом, роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья учащихся сложны и многогранны и их реализация в полном объеме невозможна силами отдельного учителя, поэтому особенно важно создание для каждого учебного заведения соответствующей программы, главной целью которой являлось бы здоровье учащихся. Успешность педагогической деятельности всего образовательного пространства в значительной степени зависит от личности каждого учителя, от его мастерства, характера учебно-воспитательных воздействий, умелого использования здоровьесберегающей технологии обучения учащихся.
122