Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
позволяет ему выделять в предметах и явлениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под руководством взрослого.
Таким образом, готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.
Использованная литература:
1.Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 1998.
2.Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе. – Бийск,
2001.
Роль Л.С.Выготского в развитии детской психологии
Попова С., Ковтун Т.Ю.
Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск
Лев Семёнович Выготский (1896-1934) – выдающийся психолог. Основоположник одного из наиболее значимых направлений психологии и развитии ребенка. Ему, его школе, ученикам и последователям принадлежит одна из важнейших ролей в развитии российской психологии.
По Выготскому, всякая высшая психическая функция в развитии ребёнка появляется дважды – сперва, как деятельность коллективная, социальная, во второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребёнка.
Одной из основ теории Л.С.Выготского является тезис о социальном происхождении психических функций человека. Выдвигая этот тезис,
Л.С.Выготский был вынужден примирить его с неоспоримым фактом существования психических функций у новорожденных. Ответом на это
31
Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»
г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.
противоречие и явилось различение между низшими (натуральными) психическими функциями и высшими психическими функциями.
Взаимоотношения между этими классами функций в теории Л.С.Выготского не были строго обозначены. В одних случаях низшие психические функции рассматривались как биологические предпосылки для построения соответствующих высших психических функций, в других случаях высшие психические функции могут существовать в интерсубъективной форме и просто усваиваться ребенком в процессе обучения (как, например, навыки письма и чтения). В обоих случаях Л.С. Выготский видел развитие психических функций.
На примере запоминания Л.С. Выготский описал четыре стадии развития отдельной психической функции: стадия примитивного поведения: запоминание происходит естественным способом; стадия наивной психологии: дается средство, которое используется несовершенно; стадия внешне опосредствованных актов: ребенок правильно пользуется внешним средством для выполнения той или иной операции; внешняя деятельность при помощи знака переходит во внутреннюю, внешний знак вращивается и становится внутренним, акт становится внутренне опосредствованным (Субботский Е.В.,2006).
Переход от интерпсихической к интрапсихической функции происходит в сотрудничестве с другими детьми и в общении ребенка со взрослым.
Выготский подчеркивал важную роль отношений между личностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой возрастной ступени. Эти отношения меняются от возраста к возрасту и составляют «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
Теория развивающего обучения, основы которой были намечены в трудах Л.С.Выготского, сегодня представляет целую систему концепций и по существу вбирает в себя значительную часть того, что было создано школой Выготского за полстолетия.
Использованная литература:
1.Субботский Е.В. Концепция Л.С. Выготского о высших и низших психических функциях и современные исследования познавательного развития в младенчестве / Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 86.
32