Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Развитие художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности

Пахомова А.Н.. Попова. Л.В.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Якутск

Художественное конструирование, являясь одним из видов художественного творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности дошкольника.

Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности – организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира. Общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания.

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению [1, с 16].

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.), что важно для подготовки детей к обучению в школе [2, с 83].

Успешное решение этих задач возможно при условии, что конструктивная деятельность детей будет организована с учетом их возрастных возможностей.

На практике у старших дошкольников развивается конструкторское мышление через организацию продуктивной творческой деятельности детей на базе формирования у них элементов графической грамоты и технических представлений, через включение их в процесс решения элементарных конструкторских задач.

На начальном этапе работы на занятиях необходимо показать, что художественное начало присутствует при создании всех окружающих нас предметов, и каждый человек должен уметь создавать красивые вещи. Начали с ознакомления детей с деталями конструктора, с простейшим анализом построек, видение элементов наглядного моделирования, использование графических моделей. Проблемы на начальном этапе

102

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

связаны с неразвитостью мелкой моторики, это объясняется возрастными особенностями детей. С целью развития мелкой моторики, мы использовали различные приёмы: бимануальное обследование строительных деталей; перенос на бумагу; перенос на цветную бумагу с последующим вырезанием;

К концу года произошли существенные изменения в конструктивной деятельности. При выполнении построек по словесному описанию и наглядному действию, для облегчения запоминания последовательности постройки. Создавали проблемные ситуации таким образом, чтобы ребёнок сам захотел построить для решения поставленной перед ним игровой задачи.

На следующем этапе, использовали модели, схемы, шаблоны, трафареты, и моделирование схем действий. Учили детей анализировать графическую модель по детально, стимулировали детей к совместной деятельности. Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе — умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.) и работать дружно, не мешая друг другу. Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе контруктивной деятельности, стали раскропещеннее, научились более свободно выражать свои мысли.

Таким образом, залогом развития художественных способностей детей являются: систематическая комплексная работы с использованием новых методик обучения конструированию, общения и взаимодействия с ребенком; создание условий для свободной самостоятельной деятельности, развития представлений о многообразии окружающего мира, возможности самовыразиться.

Использованная литература:

1.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества / А. Н. Давидчук - М.: 1976.

2.Лиштван 3. В. Конструирование. — М.: Просвещение, 1981.

103