Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

любых конкретных видов деятельности (производственной, политической и т.д.), средств деятельности в различных сферах и в реализации различных социальных функций (семьянина, потребителя, родителя, учащегося и т.д.). Поэтому после (или одновременно) овладения основными общими элементами предметной деятельности (на этапе воспитания культуры безопасности в широком аспекте, т.е. без учета возможных факторов риска) наступает этап овладения ее элементами, отражающими особенности этой деятельности в опасных, экстремальных условиях, при наличии вредных факторов. Кроме того, в узком аспекте воспитание культуры безопасности – это специальная теоретическая, психологическая и личностная подготовка к безопасной жизнедеятельности, которая осуществляется обычно на материале подготовки к конкретным видам опасных и экстремальных ситуаций, условиям (вредным, опасным) деятельности, результаты которой имеют обобщенный характер и способствуют безопасности в разнообразных конкретных видах и условиях деятельности.

Воспитание культуры безопасности в учебном процессе взаимосвязано с внеклассной и внешкольной воспитательной работой, с семейным воспитанием и процессом социализации школьников в целом. Система воспитания культуры безопасности включает частные процессы трансляции культуры безопасности в преподавании различных учебных дисциплин в учебном процессе.

Таким образом, воспитание культуры безопасности достигается при органической связи между приобретением учащимися знаний, умений, навыков профилактики и преодоления опасности, усвоением опыта творческого решения проблем безопасности и воспитанием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому опыту безопасной жизнедеятельности.

Использованная литература:

1.Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. – Барнаул: Издательство БГПУ, 2002 . – 318 с.

2.Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005.– 173 с.

Мелкая моторика как движущая сила развития ребенка

Чердонова А.С.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

Основой развития каждого человека является двигательная активность. Совершение точных движений мелкими мышцами рук, умение координировать движения – навыки мелкой моторики,

85

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

составляющие основу деятельности человека. Точные движения органов артикуляции закладывают фундамент устной речи, а движения глаз являются неотъемлемой частью зрительного обследования. Наблюдая за детьми в возрасте 10-12 месяцев, профессор М.М. Кольцова выяснила, что речь находится на кончике пальцев. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии. Кроме того, доказано, что мысль и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Кольцова М.М. пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов – ножниц, иголки, лопатки и др., застегивание и расстегивание застежек и т.д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки развиты недостаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка.

Всовременной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребёнок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра наибольшей степени способствует в социализации детей.

Вигре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Психологическая коррекция в игре происходит естественно, если дети усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь детям, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Настольные игры существуют во все века. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные настольные игры игрушки.

86

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

В якутской народной педагогике имеются игры и игрушки, предназначенные для развития мелкой моторики детей. Якутские народные игры любимы народом. Они создавались и совершенствовались в применении к взрослым. В прошлом общественные обязанности выполняли мужчины, на женщин был возложен круг семейных забот, что и проявилось в содержании игр народа Саха. В длинные, зимние вечера зародились якутские настольные и другие малоподвижные игры. Среди коренных народов Якутии широко культивируются настольные игры "Хаамыска" (игра в камушки), "Хабылык" (игра в лучинки).

Правила игры хабылык (игра в лучинки). Лучинки изготавливают из дерева и должны быть нащепанными, гладкими длиною 18-20 см, шириной 10 мм, толщиной до 2 мм и количеством до 30-40 штук. Пять лучинок оформляются со специальными надрезами, зубцами от 2-6 (по возрастающему счету). Игрок, держа лучинки на ладони, осторожно подбрасывает вверх и ловит их тыльной стороной кисти. Затем снова подбрасывает вверх лучинки и переворачивая кисть старается поймать их пальцами, при этом обязательно должно быть поймано нечетное количество лучинок или одну из лучинок с надрезом. Таким образом, игрок набирает в свою копилку по одной лишней лучинке или столько же лучинок по количеству надрезов. Если игрок поймал четкое количество лучинок, то право ведения игры переходит к следующему игроку. После сбора всех лучинок игра останавливается и определяется победитель по наибольшему количеству набранных лучинок.

Якутские настольные игры принадлежат к наиболее совершенным созданиям человеческого гения, они развивают интеллект ребенка. Интеллектуальные игры способствуют гимнастике ума, способствуют формированию культуры мышления, усиливают характер, дают большое эстетическое наслаждение и полезны для гармоничного развития личности.

По этому, я предлагаю использовать для развития мелкой моторики использовать якутские настольные игры проверенные веками.

Использованная литература:

1.Серошевский В.Л. Якуты. Якутск,1993.

2.Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие /Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр

«Академия», 2002. – 312с.

3.Специальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др. под ред. Н.М.Назаровой. – 7- изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

4.Специальная психология и коррекционная педагогика: Учебно-методический комплекс: часть 1 / Ин-т развития образования. Центр дистанцион. образования; Якут. гос.- ун-т им. М.К.Аммосова. Пед. ин-т; Авт-сост.: И.А.Юдина, Н.А.Бессмертная. – Якутск: Изд-во ЦДО ИРО МО РС(Я), 2002.

87