- •IV тарау. Жеке тұлғаның базалық мәдениетінің құралуы
- •1.2 Жеке тұлғаның даму факторлары
- •1.3. Жеке тұлғаның дамуындағы қозғалыс күші, қарама – қайшылықтар.
- •2.Тәрбиенің маңызы
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.2. Тәрбие және даму
- •2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
- •2.3 Әрекетшілдік және тілдесудегі жетілу
- •3. Қазіргі тәрбие мақсаттары
- •3.1. Тәрбиелеу мақсаты туралы ұғым
- •3.2.Тәрбиелеу мақсаттарының қоғамдық-тарихи шарттастырылуы
- •3.3. Жеке тұлғаның гармонды және жан-жақты жетілуін қалыптастыру
- •4. Тәрбиенің заңдылығы мен қағидалары
- •4.2 Тәрбиенің метақағидалары
- •4.3. Тәрбиелеудің жеке принциптері
- •5. Тұлғаның өзін өзі тәрбиелеуі
- •5.2.Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері
- •5.3. Өзіне-өзі әсер ету тәсілдері
- •1.Тұлға, индивд, даралық ұғымдарына түсініктеме беріңдер
- •6.Адамгершіл тұлғаны сипаттау
- •6.2. Гуманисті құндылықтар
- •6.3. Адамгершілік қасиеттердің қалыптастыру белгілері
- •7.1. Гуманистік жеке тұлғаны қалыптастыру шарттары
- •7.2. Гуманистік қарым-қатынасты(тілдесуді) қамтамасыз ету
- •7.3. Білім алудың гуманизациясы мен гуманитаризациясы
- •8. Гуманистикалық тәрбие
- •8.3. Гуманды – жеке тұлғалы педагогика
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9. Отбасылық тәрбие гуманизмі
- •9.1. Отбасылық тәрбие және оның мәселелері
- •9.Отбасындағы адамгершілік тәрбиесі
- •9.1. Отбасы тәрбиесі және оның мәселелері
- •9.2. Отбасындағы баланың орны
- •9.3. Отбасындағы адамдық тәрбиенің негізгі ережелесі
- •III бөлім.Азаматтық тәрбие
- •10.Азаматтық тәрбие және азаматшылық.
- •10.1. Азаматтық тәрбие туралы түсінік
- •10.2.Құқықтық тәрбие
- •10.3.Патриоттық және интернационалдық тәрбие
- •11.Өзара әркеттестік мәдениетін көпұлтты ортада қалыптастру
- •11.1.Ұлтаралық тілдесу мәдениетінің ерекшеліктері
- •11.2.Көпмәдениетті компетенттілік
- •11.3.Азаматтық бірлікті қалыптастыру
- •12. Жауапкершілік және міндет сезіміне тәрбиелеу.
- •12.1. Азаматтың жауапкершілігі және міндеті.
- •12.2. Экологиялық жауапкершілігі
- •13. Дүниетаным қалыптастыру
- •13.1 Дүниетаным туралы түсінік
- •13.2 Дүниетаным сенім туралы түсінік
- •13.3 Оқушының дүниетанымын қалыптастыру
- •IV бөлім. Тұлғалық мәдениетті қалыптастыру.
- •14.1.Адамгершілік мәдениеті туралы түсінік
- •14.2.Саналы тәртіпке тәрбиелеу
- •14.3.Мінез-құлық мәдениетін қалыптастыру
- •16.Еңбек тәрбиесі
- •16.1.Еңбек тәрбиесінің мазмұны
- •16.2.Оқушылардың еңбек әрекетін ұйымдастыру шарттары
- •16.3.Еңбек процессінде тұлғаның адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру
- •17.1 Ұғым туралы эстетикалық мәдениет
- •17.2 Өнер эстетикалық мәдениеттің құралымында
- •17.3. Қоршаған орта және эстетикалық мәдениет
- •18. Дене шынықтыру
- •18.1. Оқушының дене тәрбиесі
- •18.2.Физикалық тәрбиенің құрау құралдары
- •18.3. Дене тәрбиесі және салауатты өмір салты
- •V бөлім. Тұлғаның тәрбиесі мен әлеуметтендіру
- •19.Жеке тұлғаны әлеуметтендіру
- •19.1.Социализация туралы түсінік
- •19.2.Социализацияның негізгі мақсаттары
- •19.3. Әлеуметтену факторлары
- •20. Тұлғаның қоғам меншігіне айналуы
- •20.1. Тұлғаның әлеуметтену компоненттері
- •20.2. Тұлғаның әлеуметтену технологиялары
- •21. Тұлғаның өз–өзін билеуі
- •21.1 Өз-өзін билеу ұғымы
- •21.2. Өзін-өзі кәсіпті билеу
- •21.3 Тұлғаның өмірлік орны және оның социализациясы
- •22.Оқушының кәсіби бейімделуі
- •22.1Кәсіби бейімделу және тұлғаның өз өзін анықтауы.
- •22.2.Кәсіби бейімделудің негізгі ұстанымдары
- •22.3 Профильдық тәлім- тәрбие және кәсіптік бағдарлама.
- •Өзін-өзі тексеру сұрақтар
- •VI бөлім.Тәрбиеленушінің спецификалаық өзгешеліктері
- •23. Дербес және фас өзгешеліктер
- •23.2. Кіші сынып оқушының және бозбаланың өзгешеліктері
- •23.3. Жоғары сынып оқушысының өзгешеліктері.
- •24.Оқушылардың жыныс айырмашылықтары
- •24.1. Жыныстық айырмашылықтар және тәрбие
- •24.2 Жыныстық өзгешеліктің мінездемесі.
- •24.3. Жыныстық тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.1. Жас мөлшерлік дарындылықтың негіздері
- •25.2. Интеллект дарындылықтың компоненті ретінде
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •25.3. Дарынды оқушылармен тәрбие жұмысы
- •26. Оқушының педагогикалық тәртіпке бағынбауы
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •Өз-өзін бақылау сұрақтары:
- •Рефераттар тақырыбы
- •Әдебиет
- •26.1. Педагогикалық тәрбиеге бағынбау ұғымы
- •26.2. Тәрбие беру қиындығының пайда болуының негізгі себептері
- •26.3. Қиын оқушылармен тәрбие жұмысы
- •VII. Тарау. Мектептегі тәрбие берудің әдістері мен тәсілдері
- •27.1. Мектептегі тәрбие беру әдістерінің классификациясы
- •27.2. Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері
- •Стимуляция және мотивация әдісі
- •28. Мектептегі тәрбие жұмысының формалары
- •28.1. Тәрбие ісі
- •28.2. Тәрбие беру ісінің тиімді шарттары
- •28.3.Тәрбие жұмысының бағыты
- •Ұжымда тәрбиелеу және ұжым арқылы тәрбиелеу
- •Тәрбиелеуші балалар ұжымы
- •Оқушылық ұжым дамуындағы негізгі шарт
- •30. Сыныптағы тәрбие жұмысы
- •30.1. Сынып жетекшісі және оның негізгі міндеттері
- •30.2. Сыныптағы тәрбие жұмысының формалары
- •30.3. Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысы
2.Тәрбиенің маңызы
2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
2.2. Тәрбие және даму
2.1. Тәрбиедегі әрекеттестік.
Кітаптың алдыңғы тарауларында тәрбиеленушіге бағытталған қоғамның мақсатты, ұйымдасқан тәрбие процесі анықталады. (аталмыш социумдегі индивидтің әзірлігі мен өз жоспарын жүзеге асыруға бағытталған).
Сонымен, тәрбиені түрлң білім мекемелеріндегі әдейі ұйымдастырған тәрбиелік қызмет деп түсінуге болады. Осы қызмет деп барлық институттарды айтады.
Бұл іс – әрекетті ұйымдастыруда ерекше роль әдейі даярлаған тәрбиешіде болады. Бірақ жақсы әсерді қолдану мен нашар әрекеттерге қарсы тұру әсерінің нәтижесі тек тәрбиешінің қызметіне байланысты емес. Педагогтың тәрбиелік күш – әрекетінің нәтижесі тәрбиленушінің қарсы әсері оған жауапты іс-әрекетте қалай көретіндігінде.
«Тек, егер, тәрбиелік әсер жеке тұлғада ішкі жақсы қатынасты, оның өзіне деген жеке белсенділігін оятқан жағдайда, ол оған әсерлі дамыған және қалыптасқан әсер қалдырады». (И.Ф,Харламов). Осылай, жеке тұлға педагогтың тәрбиелік күш-әрекетін, егер ол өзі сол әлеуметтік тәжірибені өзі дамытса толық қабылдайды. Әлеуметтік тәжірибені дамыту қызметтің түрлі формаларында көрінеді. Сонымен, тәрбиенің негізі қоғамдық тәжірибені игеруде қызметтің әр түріне қосу болып табылад
2.2. Тәрбие және даму
Тұлғаның дамуының нәтижесі оның тәрбиесінің тиімді ғана екенін, тәрбиенің үдерісі систематикалық , толассыз және білікті болып табылғанда ғана білінеді. Оның соғұрлым түбегейлігі сонда мұрагерліктің және ортаның тұлғаның дамуына деген ықпалына қарағанда, тындырымды тәрбие тәрбиеленуші тұлғаның дамуына тікелей бағытталған. «Тәрбие дамуды бағыттайды, ол тұлғаның қалыптасуындағы негізгі күш. Сонымен қатар, айта кету керек, тәрбиенің әлсіздігі баланың тұлғасының қалыптасуына өмірдің жағымсыз шарттарына қарсы иммунитет қалыптастырылмағандықтан , қарым-қатынастың жинақталған жағымсыз тәжірибесімен келісумен және ортаның залалы көріністеріне қарсы тұра алмауымен қиын себебін тигізеді». (С.Л.Рубенштейн)
Тиянақты тәрбие адамның жеке өзгешеліктеріне , оның зейініне және дарындығына, оның тұқымдық нышандарына икемдігіне және дарынына сүйенеді. Көрсетілген тіректің жүзеге асуы сыртқы тәлімдік бірлігінің идеясының практикалық жасауы адамның өзінің ішкі мүмкіндіктерімен білдіріледі. Тәрбиенің тиімділігі адамның бабының деңгейімен , тәлімдік әсердің байымына келісімді мұрагерліктің және ортаның ықпалымен анықталады. Адамдар тәрбиеге ала-құла жеңдіреді, көнгіштіктің диапазоны өте толық, тәлімдік талапты толық қабылдамаудан тәрбиешінің еркіндігіне мүлдем бағынуға дейін. ( И.П.Подласый)
Айқын не айтылмыш жай-жапсар нақты шарттың есебін, тәрбиенің және бүктетіл қарым – қатынастың тұтас екіжақты байланыс тәрбиесі тұлғаның дамуымен, тұлғаны оның дамуының мөлшерлі мақсатына жол көрсетеді. Дамудың нақ кемел деңгейі тәлімдік жаңа байланысының алғы пунктімен, тәрбиенің жаңа биік нәтижесінің табысына, тұлғаның дамуына деген оқтаулы болады.Көрсетілген көзқарас бойынша тәрбиелеу деген сөзді педагог пен тәрбиеленушінің мақсатқа бағытталған ұйымдасқан, қоғамдық тәжірибенің бар байлығын білім алу мақсатындағы жетістігіне жету үшін жасалатын қозғалыс.