Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

Интеллектуальное развитие

Гомбоева Б. В., Михалева А.Б.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Аммосова, Якутск

Ж.Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896. Окончил университеты в Невшателе, Цюрихе, Париже и Лозанне. В 1921 был приглашен работать в Институте Руссо в Женеве, в 1929 стал его директором. Последующие 50 лет Пиаже занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей, обращая особое внимание на представления ребенка о пространстве, времени, числе

ипричинности, а также на развитие восприятия и нравственное развитие. Пиаже вел подробные дневники развития собственных детей и опубликовал несколько книг, основанных на материалах этих дневников, в том числе Происхождение детского интеллекта (1936). Умер Пиаже в Женеве 17 сентября 1980.

Интеллектуальное развитие – совокупность качественных и количественных происходящих мыслительных процессов связи, с возрастам и под влиянием среды, а также специально организованным воспитателем и обучающих воздействием и собственного опыта ребенка (Нисканен Л.Г, 2002)

Свою теорию развития детского мышления Пиаже построил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Таким образом, Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации (Марцинковская Т.Д, 2001).

В30-е годы ХХ века разработал теорию, которая остается популярной

исегодня. Он рассматривал детское развитие как становление особого механизма, с помощью которого ребенок может адаптироваться к окружающей деятельности. Он назвал этот механизм интеллектом. Необходимо отметить, что фактически Пиаже был единственным исследователем, уделявшим внимание именно этой проблеме, так как большинство ученных, в том числе таких известных, как Выготский, Штерн и другие, исследовали в основном не процесс мышления, а продукты мыслительной деятельности. Эта разница позиций видна даже в названиях тех этапов, которые описываются учеными, - понятий, или комплексов, у Выготского сенсомоторных, или конкретных, операций у Пиаже (Марцинковская Т.Д., 2001).

Ж.Пиаже качество строения интеллекта выделил схему действия. Особенность схемы заключается в том, что она имеет тенденцию к повторению, то есть всякая схема, по Ж. Пиаже, несет в себе собственный

13

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе»

г. Якутск, 4-5 апреля, 2013 г.

мотив. Кроме того, схема обладает двумя свойствами: ассимиляцией и аккомодацией (Веракса Н.Е., 2006).

В развитии интеллекта ребенка Ж.Пиаже выделил четыре периода, каждый из которых определяется особенностями тех схем, с помощью которых достигается равновесие со средой (Марцинковская Т.Д., 2001).

Первый период развития назвал сенсомоторным (он охватывает возраст от рождения до 2 лет). Это возраст, когда жизнь ребенка определяется преимущественно особенностями его восприятия (сенсорики) и его достижениями (моторикой).

Вторым появление символической функции знаменует переход интеллекта на следующий уровень – дооперационный. В этот период происходит развитие способов манипулирования объектами, которые впоследствии организуются в операции. Если объекты находятся непосредственно перед ребенком, то действие с ними называется конкретными операциями. Операцией является такое действие с объектом, которое существует не само по себе, а объединено в систему с другими действиями таким образом, что действия становятся обратимыми.

Одно из самых важных направлений интеллектуального развития этого возраста характеризуется становлением так называемого репрезентативного пространства, которое отражает процесс формирования у детей представлений о формах и пространственных расположениях различных объектов. Ж. Пиаже отмечал, что на этой стадии у детей обнаруживается несколько важных достижений в развитии: они успешно используют речь как для общения, так и для размышления вслух; начинают понимать, что объекты обладают свойствами, которые не зависят от чьих-либо желаний.

Следующий – период конкретных операций - охватывает возраст от 7 до 11 лет. В это время действия детей систематизируются и становятся обратимыми (теперь ребенок понимает, что воду из узкого и высокого стакана можно перелить обратно в обычный стакан), то есть превращаются в операции (Марцинковская Т.Д., 2001).

Согласно позиции Ж.Пиаже, развитие ребенка носит стадиальный характер. Это означает, что освоение какого-либо конкретного навыка не меняет общий уровень развития ребенка и способы адаптации к окружающей его деятельности. Подчеркивал, что ребенка можно научить знаниями, выходящими за пределы его возраста, но они не будут существенно влиять на детское развитие до тех пор, пока не изменится вся структура его интеллекта (Веракса Н.Е., 2006).

Интеллект ребенка развивается на протяжении длительного периода времени. Причина развития интеллекта заключается в совершенствовании механизмов адаптации. Для благополучного обучения детей необходимо не только, знать, но и понимать концепцию и его задачу. Главное, что должен взрослый при взаимодействии с дошкольником – терпеливо

14