Результаты

Дети, работавшие в группах игровой терапии, добились значительно более высоких результатов, чем те, которые ра­ботали по другим программам. Тем не менее, именно эти дети меньше всего продвинулись по пути коррекции дефек­тов в области восприятия речи. БаИльон полагает, что неди­рективная игровая терапия в группе может быть наиболее эффективной на ранних стадиях психотерапевтического вмешательства, когда основное внимание уделяется разви­тию психотерапевтических отношений в том темпе, который предлагает ребенок. Он предполагает, что атмосфера под­держки, возникающая в игровой терапии, приводит к повы­шению самооценки ребенка и развитию экспрессивных воз­можностей как в области языка, так и в эмоциональной сфе­ре. Общий вывод данного исследования состоит в том, что больше пользы может принести ребенку холистический под­ход к коррекционной работе с дефектами речи, когда сочета­ются несколько коррекционных модальностей.

Комментарии

Результаты данного исследования указывают на то, что при работе с дошкольниками групповая игровая терапия оказалась более эффективной при коррекции экспрессив­ных, а не рецептивных языковых навыков. Понимание это­го обстоятельства позволяет построить программу развития речи с учетом индивидуальных потребностей каждого ре­бенка и, таким образом, достичь наилучших результатов.

Источник. Воиіііоп, К. В. (1974). ТЬе сотрагаїіуе еШсі- епсу оГ поп-сіігєсііує §гоир ріау Шегару щК ргезсЬооІ, зре- есЬ- ог 1ап2иа§е-сіе1ауесі сЬіИгеп. Оосіогаї сІіззегШіоп, Техаз ТесЬ Шіуегзіїу, 1973. Оіззегіаіїоп АЬзІгасІз Іпіегпаїіопаї 35(01): В495.

Возможные диагнозы по В8М-ІУ

31. Специфические задержки развития экспрессии речи.

31. Смешанные задержки в восприятии и экспрессии речи.

39. Фонологические нарушения.

Лечение задержки речевого развития, возникшего вследствие эмоциональных проблем, с помощью игровой терапии

Авторы: Генри Дюпон, Теодор Ландсман и Мильтон Валентайн

Фокус

Игровая терапия с ребенком, страдающим эмоциональ­ными нарушениями и имеющим задержку в речевом разви­тии. /

Введение

Эмоциональные нарушения могут возникать в резуль­тате множества факторов. В данном исследовании рас­сматривается случай восьмилетнего мальчика, страдаю­щего эмоциональными нарушениями, возникшими в ре­зультате материнской депривации, пренебрежения и мно­жественного отвержения. Как следствие этого, у ребенка возникли и речевая задержка, и агрессивное поведение.

Описание случая

Джонни, шестого из семи детей, забрали от матери в возрасте четырех лет. Когда ему было три года, отца приго­ворили к тюремному заключению, мать в это время была беременна. Когда выяснилось, что мать не в состоянии справляться со всеми детьми, Джонни и его старшего бра­та поместили в опекунскую семью. Спустя примерно год их перевели, как тогда казалось, в постоянную семью. Од­нако новые опекуны были не в состоянии справиться с ре» чевыми проблемами Джонни, и обоих мальчиков переве­ли в следующую опекунскую семью. По всей видимости, агрессивное и непокорное поведение Джонни возникло вследствие материнской депривации, пренебрежения и чувства множественного отвержения. Джонни был сред­ним учеником, но у него обнаружилось нарушение рече­вого развития. Когда его смотрели впервые, его речевой уровень соответствовал примерно трем годам, и, значит, речевое развитие прекратилось примерно в то время, ког­да у матери возникли проблемы в воспитании детей.

Психотерапевтическое вмешательство

312.8

315.31

313.81

995.5

Джонни посещал занятия игровой терапией примерно в течение года. На первых нескольких занятиях его пове­дение было агрессивным и разрушительным. Ему очень нравилось с хохотом и победными кличами превращать игровую комнату в руины. Часто приходилось устанавли­вать границы. Тщательно заботились о том, чтобы было совершенно ясно, что принимают самого Джонни и его чувства, но неадекватное поведение неприемлемо. На за­ключительных занятиях Джонни проводил время, беседуя с психотерапевтом о том, что он делает, — он возводил по­стройки из кубиков, забивал гвозди и рисовал. На послед­нем занятии он строил парусную лодку и обсуждал, поче­му он больше не придет к психотерапевту.

Логопед, не участвовавший в психотерапевтических занятиях с Джонни, параллельно с игровой терапией про­водил время от времени фонетическое обследование. Вна­чале у ребенка наблюдалась искаженная, невразумитель­ная речь, с немногочисленными попытками общения. Чаще всего его речь состояла только из гласных звуков. Анализ, проведенный в заключение, показал, что он сво­бодно брал на себя инициативу в разговоре, и часто речь его была совершенно разумна.

Комментарии

Развитие речи, как и других возрастных особенностей, может быть заторможено эмоциональными факторами. Использование игровой терапии оказалось эффектив­ным, поскольку в этом случае ребенок получает возмож­ность работать с негативными чувствами и возникающим на их основе поведением, — и такая работа осуществляет­ся в присутствии принимающего, неравнодушного и по­нимающего психотерапевта. Игровая терапия высвобож­дает естественные возрастные процессы ребенка и позво­ляет ему двигаться в направлении здорового роста и разви­тия.

Источник. Оиропі, Н., Ьапйзшап, Т., апсі Уаіепііпе, М. (1953). ТЬе ігеаїтепі оГбеїауесі зреесії Ьу сііепі-сепіе- гесі іНегару. Зоитпаї о/ Сотиііаііуе РзусИоІоеу ] 7(2): 122—123,

264

Возможные диагнозы по Б8М-ІУ Нарушения поведения.

Специфические задержки развития экспрессии речи.

Нарушения, связанные с негативистскими прояв­лениями.

Детская запущенность.

Игровая терапия как способ психотерапевтического вмешательства при работе с детьми, у которых возникла регрессия в речевом развитии

Автор: Лидия Джексон

Фокус

Игровая терапия при работе с ребёнком, страдающим тяжелой регрессией.

Введение

Описываемый ребенок отреагировал на рождение двух младших детей и негативные изменения в дисциплинар­ных требованиях со стороны матери в такой тяжелой фор­ме, что вначале получил диагноз «умственная отсталость». Регрессия была такой резкой, что он не выказывал ни ма­лейших признаков того, что он слышит и понимает обра­щенные к нему просьбы.

Описание случая

Говорили, что Терри был счастливым, милым ребен­ком до тех пор, пока не родилась первая из его сестер, ему в то время было двадцать месяцев. Он к тому времени уже говорил несколько слов и самостоятельно кушал. Тетка со стороны матери, которая за ним присматривала, для под­держания дисциплины время от времени его шлепала и убедила мать продолжать в том же духе. Терри перестал го­ворить и пытался отнять у матери новорожденную сестру. В то же самое время Терри на два дня положили в больни­цу, чтобы сделать ему обрезание, и в течение последующих шести месяцев у него случались по ночам «приступы кри­ка». Когда Терри было три с половиной года, родилась вторая сестра. Опять появилась регрессия, а также агрес­сивное поведение по отношению к младшим детям. Терри сильно привязался к матери и везде за ней следовал. У него начались энурез и энкопрез, и он даже не пытался следить за отправлением естественных потребностей. Хотя он час­то не отвечал, когда к нему обращались, ночью можно было услышать, как он бормочет или напевает что-то в своей комнате. Поскольку Терри никак не реагировал на

266

попытки проверить его интеллектуальные способности, ему поставили диагноз «умственная отсталость». На этом этапе его мама стала искать другие возможности решения проблемы.