0. Специфические задержки развития навыков чте­ния.

Родительская терапия как эффективный способ вмешательства для улучшения Я-концепции ребенка

Автор: Нэнси Миллер Гласс

Фокус

Занятия с родителями в процессе игровой терапии, цен­трированной на ребенке, как способ улучшения Я-концепции детей.

Введение

На основе обзора литературы Гласс пришла к заключе­нию, что такие параметры, как принятие со стороны роди­телей и самооценка являются существенными для созда­ния позитивных детско-родительских отношений и что родительская терапия имеет преимущества перед тради­ционными подходами в детской психотерапии.

Методы исследования и планирование эксперимента

В данном Исследовании в качестве испытуемых были отобраны двадцать семь родителей и двадцать детей, по собственной инициативе обратившихся за помощью в консультационный центр. Экспериментальная группа со­стояла из первых пятнадцати родителей, обратившихся в центр с просьбой о психотерапии; в контрольную группу вошли оставшиеся двенадцать родителей (эти родители были внесены в лист ожидания). Возраст детей, прини­мавших участие в исследовании, колебался от 5 до 10 лет; в их поведении существовали особенности, беспокоившие родителей.

Измерительным инструментом служили Шкала роди­тельского принятия Портера, Опросник самооценки Ку- пермита, Первичный опросник самооценки, Тест семей­ной иерархии Маданса, Шкала семейной среды и детская версия этой шкалы. Исследование было построено по не­рандомизированному плану, предусматривающему до- и постэкспериментальное тестирование, а также наличие контрольной группы.

234

Психотерапевтическое вмешательство

Концепция родительской терапии впервые была раз­работана в работах Бернарда Гуэрни (1964) и представляла собой стройную программу помощи детям в возрасте с 3 до

9. лет, страдающих эмоциональными расстройствами. В рамках этой концепции родителей обучают применять положения и методы игровой терапии, центрированной на ребенке, в работе с собственными детьми. Обучение проводится в небольшой группе на основе дидактических указаний, видеозаписей, ролевой игры и супервизии. Структура программы предусматривает регулярные игро­вые занятия родителя и ребенка в домашних условиях, где родитель, а не профессиональный психотерапевт стано­вится терапевтическим агентом. Опытный психотерапевт проводит с родителями супервизорский анализ таких за­нятий; кроме того, на еженедельных встречах родители обсуждают свои переживания с другими членами группы. Родители и дети из контрольной группы собирались толь­ко для проведения пред- и постэкспериментальных тес­тов.

Результаты

Среднее различие в пред- и постэкспериментальных оценках при измерении Я-концещши у родителей и детей в экспериментальной группе свидетельствует о позитив­ных, хотя и статистически незначимых, изменениях по сравнению с контрольной группой. Средние различия в пред- и постэкспериментальных оценках по Шкале Пор­тера свидетельствуют о реальных позитивных изменениях в экспериментальной группе по сравнению с контроль­ной. Поскольку, как было показано, Я-концепция ребен­ка тесно связана с принятием или отвержением со сторо­ны родителя, можно ожидать, что усиление такого приня­тия, возникающее в результате обучения родительской те­рапии со временем повлияет на Я-концепцию ребенка.