14. Проблемы социальной адаптации

Возможно, больше, чем любой отдельно взятый пока­затель, социальные интеракции — или отсутствие таковых

• являются основным ключом к разгадке эмоционально­го развития и адаптации детей. Когда отношения со свер­стниками или сиблингами оставляют желать лучшего, сле­дует внимательно присмотреться к стоящим за этим по­требностям ребенка. Аналогичным образом, если поведе­ние ребенка свидетельствует о социальной незрелости, за­стенчивости или замкнутости, следует обратить внимание на низкую Я-концепцию ребенка, чувство неадекватно­сти, потребность в заботе, недостаток принятия со сторо­ны окружающих или глубокие личностные конфликты. Зачастую эти дети не умеют контролировать импульсы и бывают замкнутыми. Для детей, которые считают себя не­похожими на сверстников или не умеют общаться, груп­повая игровая терапия представляет собой наиболее под­ходящий способ научиться новым социальным навыкам, обнаружить, что они способны, получить принятие со сто­роны сверстников, которое для них так важно, и научиться самоконтролю и самопринятию. Групповая игровая тера­пия особенно удобна для дневных стационаров, детских садов, школ и больниц. Игровые терапевтам следует по­мнить, что, прежде чем начинать такую работу с детьми, им необходимо пройти курс специального обучения и су- первизорской практики.

Игровая терапия в группе как способ психотерапевтического вмешательства при работе с детьми, испытывающими трудности в общении со сверстниками или братьями/сестрами

Автор: Клэр М. Блумберг

Фокус

Использование игровой терапии в целях улучшения отно­шений в группе сверстников в групповой деятельности в шко­ле и отношений с сиблингами дома.

Введение

Обнаружилось, что у большинства детей, испытываю­щих затруднения в общении со сверстниками в школе, на­блюдается также ревность к братьям или сестрам дома. В игровой терапии создается ситуация, в которой дети по­лучают возможность работать над трудностями взаимоот­ношений.

Методы исследования и планирование эксперимента

На основании теста Роршаха, отзывов воспитателей и наблюдений психотерапевта были отобраны две группы по пять детей в каждой. В течение года эти группы собира­лись раз в неделю На часовое занятие, С обеими группами работал один и тот же терапевт, использовавший, как сле­дует из описания, недирективный подход.

Психотерапевтическое вмешательство

Дети могли по своему усмотрению выбрать игрушки, с которым им хотелось бы играть; им не указывали, во что и как играть. Во время занятий допускали широкой спектр действий, в том числе разрешалось плескать воду на пол и размазывать глину по стенам.

Игровой терапевт подчеркивала, что члены группы были «квазисиблингами», а она сама ~ «квазимамой». Ее подход заключался в отражении происходящего взаимо­действия: «Интересно, знаете ли вы, из-за чего вы ссори­тесь? Вы ссоритесь потому, что думаете, что я могу любить только кого-то одного?»

246

В игровой терапии разрабатывались такие темы, как переопределение отношений с братом/сестрой. Сначала игра была неоднозначной: иногда воспитывающей, а ино­гда — агрессивной. Например, один ребенок убил куклу, изображающую младенца, а потом в конце занятия ожи­вил ее снова. По мере приближения к завершению цикла игра стала более обучающей и позитивной.

Еще одна важная тема — взаимодействие между детьми и игровым терапевтом. На первых порах дети объединя­лись против игрового терапевта. Это свидетельствовало о том, что дети пытались работать над чувствами, которые они испытывали по отношению к матери. К концу цикла все дети умели выразить позитивные чувства к игровому психотерапевту.

Психотерапевт дважды в течение года встречалась с ро­дителями для того, чтобы помочь им понять, какие моти­вы лежат в основе поведения ребенка. Психотерапевт от­мечает, что для установления доверительных отношений с родителями двух встреч было явно недостаточно.

Результаты

Автор вкратце обсуждает положительное влияние иг­ровой терапии в качественных терминах. По ее словам, дети больше сотрудничают и меньше капризничают в се­мейных и социальных интеракциях.

Самым первым достижением игровой терапии стало то, что дети обнаружили, что не они одни.испытывают «плохие чувства». Заметно возросли положительные эмо­ции и самооценка.

Комментарии

Дети, испытывающие затруднения в отношениях с сиблингами, сталкиваются с аналогичными проблемами, в отношениях со сверстниками в школе. Представляется, что при работе с детьми оказывается эффективной неди­рективная игровая терапия в группе. Создание псевдосе­мьи, с тем чтобы помочь детям научиться управлять широ­ким спектром чувств в присутствии принимающего взрос­лого, приводит к положительным терапевтическим резу­льтатам. Когда потребности ребенка встречают понима­ние и поддержку в группе, у него развиваются навыки управления ситуацией и поведения в группе.

Источник. В1ортЬег§, С. (1ІМ), Ап ехрегігаепі іп ріау їЬегару. СЫШкоой Есіисаіїоп, 177—180.

Возможные диагнозы по В8М-ЇУ У61.20 Проблемы детско-родительских отношений.

У61.8 Проблемы отношений между детьми в семье.

У62.81 Проблемы отношений (неуточненные).

Самонаправляемая игровая терапия как способ работы с социально незрелыми детьми в детском саду

Автор: Ли Эдвард Пелхам

Фокус

Групповая и индивидуальная игровая терапия как способ помощи детям дошкольного возраста, недостаточно зрелым в социальном тане.

Введение

Цель данного исследования состояла в том, чтобы вы­яснить, поможет ли самонаправляемая игровая терапия социальному созреванию детей из детского сада, которых воспитатели характеризуют как социально незрелых.

Методы исследования и планирование эксперимента

Девять воспитателей детского сада охарактеризовали пятьдесят два ребенка как незрелых в социальном отноше­нии. Восемнадцать из них были случайным образом ото­браны в контрольную группу и не получали лечения. Сем­надцати детям из остальных тридцати четырех родители разрешили участвовать в эксперименте. Девять из них были поделены на три группы по три человека в каждой. Оставшиеся восемь получали индивидуальную игровую терапию. В качестве инструментария для проверки гипо­тезы использовались следующие тесты: Миссурийский картиночный детский тест (МСРЗ), Тест детских социаль­ных конструктов (С88СТ) и Ранжирование проблем пове­дения (ВРС). Проводилось сравнение эффективности групповой и индивидуальной игровой терапии. Статисти­ческий анализ данных проводился с помощью ковариаци­онного анализа, где предтестовые показатели использова­лись в качестве контролируемой переменной.

Психотерапевтическое вмешательство

Под руководством автора каждый ребенок участвовал в шести-восьми занятиях по самоуправляемой игровой те­рапии. Девять детей занимались игровой терапией в груп­пе, и оставшиеся восемь — индивидуально.

Результаты

Дети, занимавшиеся игровой терапией в группе или индивидуально, обнаружили рост социальной зрелости по сравнению с детьми из контрольной группы. Между двумя группами, занимавшимися игровой терапией, значимых различий не обнаружилось. Эти дети получили более вы­сокие баллы по С58СТ, который использовался как мера Я-концепции и соотносился со способностью человека быть более гибким в своих реакциях, когда он попадает в новую ситуацию. Ранжирование, которое провели воспи­тательницы по ВРС, указывает на то, что у детей, занимав­шихся игровой терапией в группе и индивидуально, пове­дение в классе улучшилось по сравнению с детьми из кон­трольной группы. По зрелом размышлении автор пришел к выводу, что измерения по МСР8 коррелируют с показа­телями степени зрелости, измеряемой педагогами, и, воз­можно, не являются состоятельными для измерения зре­лости дошкольников.